怎樣有效開展探究性學習

探究性學習是指學生在教師的指導下，從特定的問題入手，用一種類似于科學研究的方法自主開展探究活動，從而獲取知識、培養能力、發展個性特長的學習活動。有效開展探究性學習，有利于培養學生的科學精神、創新精神、合作精神和發現并解決問題的能力、實踐能力、組織能力、交往能力，有利于把抽象的理論通俗化、具體化，便于學生理解和認同，進而形成正確的情感、態度、價值觀；有利于關照個體差異，激發學生的學習興趣，增強學生的自信心和積極性。有效開展探究性學習，應該明確探究性學習存在的問題、探究性學習的方法以及應注意之點。

一、探究性學習存在的問題

1.虛無化。為了保證教材知識點的講授，有的教師就簡化或取消課堂探究性學習活動。還有的教師在整合教材時，感覺困難很大，力不從心，找不到教學與學生生活實際的結合點和切入點，教學方式停留在理論灌輸、死記硬背的層面上，探究性學習活動實際上處于一種虛無狀態。

2.形式化。有時在一些課堂上會看到，教師可以在有限的時間內，使學生完整地經歷探究性學習的基本環節，走完探究性學習的基本程序，探究的樣子也做得像模像樣，先后組織學生多次開展討論與交流。表面上看，學生真可謂“動”起來了。但是，大量時間都花在教學的形式上，這對學生的學習缺乏實際意義，也不會有很好的學習效果。

3.絕對化。學生的情感體驗、學習方法的習得、自我發展能力的提高，創新思維和實踐能力的形成，都離不開探究過程。但并不是所有的知識都要經過課堂探究才能獲得。我們強調探究性學習的重要性，是要找回探究性學習在教學中的應有位置，而非貶低接受學習的價值。如，有些學習內容本身并無探究必要，無謂的探究不僅使簡單問題復雜化，也無助于問題的解決。

二、探究性學習的方法

1.課堂討論法

課堂討論具有一定的探究性，通過課堂討論能夠有效開展探究性學習。討論的類型很多，推測型辯論即是其中之一。這種討論意在讓學生推測某一問題各種可能的結果，激發學生的想象力和創造力，鼓勵學生發表自己的獨特見解。組織這種討論要做到：第一，大膽推測。教師要鼓勵學生大膽推測，盡可能窮盡某一問題的各種可能的結果。不管推測的是哪一種結果，如果是合理的，都應該受到鼓勵。只有這樣才能提高學生的發散思維能力和探究能力。第二，合理推測。在所推測的各種結果中，還應該尋求最合理的推測。只有這樣，才能加深學生對問題的認識和理解，才能對學生的行為起到啟發、警示、警醒、引導等作用。

為了幫助學生理解公平有利于社會穩定，教師展示了案例：王某和劉某是好朋友，二人商量決定合作開一家服裝店。在親朋好友的見證下，兩人簽訂了一份合作協議，協議規定：王某出資4萬元，劉某出資2萬元，利潤按出資比例分成，若出現賠本也按出資比例分擔；王某負責進貨，劉某負責銷售。服裝店開業后，兩人各司其職，各負其責，小店生意日益紅火起來。一年下來，按協議，王某分得利潤1萬多元，劉某分到5千多元。第二年，王某又讓妻子在附近開了一家相同的服裝店，他把所進的服裝中大部分緊俏貨放到該店銷售，致使先前的服裝店生意越來越冷清，利潤下降。而在利潤分配時，王某仍按原定協議分成。討論：王某后來的做法會導致什么結果？

通過這一討論，能夠使學生認識到，人們在社會合作中，如果受到不公平的對待，產生不公平的感覺，就會感到冤枉、氣憤，甚至導致報復行為。這種心理和行為使人與人之間的信任度降低，導致彼此關系惡化，合作就很難維持下去，更不可能成功，由此還會帶來一系列社會問題，影響社會穩定。經過這樣的討論，學生就會信服公平是維系良好合作的重要前提，良好的合作需要公平，公平有利于社會穩定的結論。這樣的討論，既掌握了有關知識，也提高了學生的認識，對學生的行為也具有一定的引導作用。

2.課堂辯論法

課堂辯論的思辨性比較強，因而也具有一定的探究性，通過課堂辯論也能夠有效開展探究性學習。辯論的類型也很多，選擇型辯論即是其中之一。這種辯論意在讓學生明確面對某些問題如何正確進行選擇。在日常生活中，學生經常會遇到需要自己做出選擇的事情。如果選擇正確，就有利于自己的健康成長，如果選擇不正確，就會帶來消極后果，甚至使人誤入歧途，影響自己的健康成長。可見，能否進行正確選擇非常重要。組織這種辯論要做到：第一，辯論為什么選擇或不選擇。正反雙方要各自充分說明選擇和不選擇的理由，如果理由不充分，辯論就是乏力的。第二，教師要引導學生明確到底是應該選擇什么還是應該不選擇什么。如果在辯論之后，學生得出的是既可這樣選擇，也可那樣選擇的結論，就起不到通過辯論提高學生認識、指導學生行為的目的。

在學習“預防違法犯罪，從杜絕不良行為做起”時，教師借用了教材中的三幅漫畫（漫畫的大意是：漫畫一，“考試時，小華讓我給他遞小抄，怎么辦？”漫畫二，“小勇遞給我一支煙，我吸不吸？”漫畫三，“小明讓我幫他去打架。我怎么辦？”），設置了課堂辯論，辯題是：拒絕還是嘗試。正方觀點：學會拒絕；反方觀點：偶爾做一次也沒什么。學生展開辯論，教師加以引導和總結。

通過這一辯論，能夠使學生充分認識到學會拒絕的必要性，充分認識“偶爾做一次也沒什么”想法的危害性。這樣辯論，才能使學生在實際生活中真正能夠做出正確選擇，才能對指導學生的行為真正有所幫助。

3.調查采訪法

調查采訪活動生生對話，形式新穎，提高了學生的積極性，渲染了課堂氛圍，同時也為學生提供了鍛煉的平臺，能夠激發學生的主人翁意識和探究精神。組織調查采訪要做到：第一，精心設計調查問題。要根據教學內容、教學環節的需要，確定應該調查的問題。第二，調查之后要整理、公布調查結果，并組織學生談認識、談感受、開展討論、進行總結等。

在學習“交往伴一生，一生在交往”時，教師設置了“真情告白你我他”的“記者”調查。調查提綱：（1）在生活中，你經常與哪些人交往？你有多少自己的知心朋友？（2）當你學習進步或有開心的事情的時候，你想到過你的朋友嗎？（3）當你感到憂愁、煩惱的時候，是一個人默默地承受，還是喜歡找要好的朋友？（4）你了解你的朋友的優點和缺點嗎？他的缺點或者優點對你有什么影響？（5）打一個比方，如果你一個人趴在一個孤島的一棵大樹上，周圍是茫茫的海水和虎視眈眈的鱷魚，此時你最大的愿望是什么？（6）馬路上遇到迷路的老人，公交車上看到有老人上車，你會如何做？如果你幫助了他們，內心有什么樣的感覺？

通過這一調查采訪，能夠引導學生回憶自己的交往經歷，談自己的交往感受，體會交往對生活的重要影響。從實際情況看，學生往往存在這樣的模糊認識，認為中學生的主要任務是學習，現在用不著去交往，只要學習成績好就可以了，他們往往難以真正認識到交往的重要性，所以，交往的重要性是本課時的教學難點。本活動的開展，以調查采訪的新穎形式，讓學生在參與中去體會、認識、感悟交往，顯然有助于突破這一教學難點。

4.主題探究法

主題探究活動，都是圍繞特定的問題展開的，這些問題往往具有較強的探究性。借助主題探究活動，能夠真正落實教學的三維目標，能夠有效開展探究性學習。

如，圍繞“如何實現自己的人生價值，實現自己的理想”的主題，在學生課前充分準備的基礎上，就可以集中開展一次主題探究活動。

開展主題探究活動，準備充分，時間集中，學生參與度高，實踐性強，便于集中開展某一方面的活動，適度開展這種活動，能夠收到良好的教學效果。

5.“小課題研究”法

初中學生年齡偏小，知識和能力有限，還沒有能力開展研究性學習，還沒有能力去搞課題研究，但是，結合社會熱點問題和學生存在的問題開展一些小的課題研究是可行的，通過“小課題研究”能夠有效開展探究性學習。

如，一位教師針對不少學生沉溺于網吧游戲、荒廢學業這一現象，以“對初中生上網玩游戲情況的調查”為題，進行了“小課題研究”。

學生通過自主參與這種“小課題研究”的學習活動，獲得了對學習價值的認識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到了升華，學生的自我潛能得到發揮，培養了他們團結合作精神和嚴謹求實的科學態度。可見，適當開展這種研究，對探究學習來說是必要的。

三、探究性學習的注意點

1.明確目標要求。探究性學習活動不是為活動而活動，而是一個激發學生的情緒體驗、活躍學生的思維、提高學生分析和解決問題的能力、感悟知識的生成過程、形成正確的情感態度價值觀的過程。這一過程是知識、能力與情感態度價值觀的有機統一。在進行探究性學習之前，教師應該明確每個探究活動的探究目的，在探究過程中教師應把知識的生成、能力的培養、情感態度價值觀的體驗等過程有機地結合起來。

2.激發探究興趣。激發學生的學習興趣是進行探究性學習的首要環節。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發學生的學習興趣是搞好探究性學習的前提。探究性學習過程一般都是圍繞問題進行的，教師必須首先通過創設科學合理的探究式問題情境，誘導學生參與，激發學生學習興趣。鮮活生活場景的生動再現，重大時事熱點的引入，富于情緒感染的情景渲染，美妙智慧之花的綻放，獨辟蹊徑的問題展示，入木三分的現象剖析，充滿競爭、富于挑戰的活動設計等方式，都能較好地激發起學生的學習興趣，從而引導學生積極主動地感知、思考，提出疑問，這就進入到自主探究階段。

3.恰當確定問題。開展探究性學習要選擇好探究的問題。并不是所有的內容都適合于采用探究性學習，適宜的探究內容是實施探究性學習的載體，切忌隨意選擇探究內容，造成內容與形式的脫離。值得探究的知識和問題是有一定深度的問題，不是所有的問題都值得探究。從某種意義上講，提出問題比解決問題本身更加重要，因此，教師要恰當確定要探究的問題。

4.重視教師作用。在探究性學習過程中，教師絕不是觀望者，而是最直接的參與者。探究性學習是否成功、是否收到預期的效果，教師是一個重要的因素，教師對探究性學習的態度、對探究性學習理念的理解程度、對探究性學習實施方法與程序的熟悉程度等，都極大地影響探究性學習的效果。在強調學生自主探究學習的過程中，教師強有力的組織、指導、調控是必要的，否則探究性學習過程就可能失去正確的方向和必要的秩序。在學生探究性學習過程中，教師對學生泛散的回答歸納不攏、梳理不清；對學生錯誤的啟導、規正不力；對學生回答不了的不能及時有效地點撥、啟發；對探究的結果不能進行及時鼓勵、辨析和評判等現象，都是沒有發揮好教師作用的表現。可見，要想收到探究性學習的實效，就應該重視發揮教師的作用。

5.營造寬松環境。探究性學習不同于接受學習，探究性學習以問題探究為中心，其核心價值是培養學生的創新精神和實踐能力。因此，學生的個性、興趣、批判意識和質疑精神的充分展示和表達，鼓勵學生對書本質疑和對教師的超越，贊賞學生積極的和富有個性的見解，應是進行探究性學習活動的基本理念。在探究性學習過程中，教師應珍惜、愛護和培養好學生的好奇心、求知欲，呵護和培育學生的自信心、自尊心和成功感，發掘和開發蘊藏在學生身上潛在的創造性品質，保護學生的探索精神、創新思維，幫助學生自主學習、獨立思考，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。

（作者單位：山東臨沂實驗中學）