巧問妙導,優化小學數學課堂教學

一、通過引導設疑激趣，創設良好的學習情境

興趣是最好的老師。學生對所學內容興趣高，才能學得積極主動，才會收到較好教學效果。我經常在新課前幾分鐘，采取各形式激發學生的求知欲望，引導他們迅速進入最佳學習狀態，如，教學“能被2、3、5整除的數”一課，我先讓學生“競猜”，讓他們任意列舉一些整數，大家來討論這些數能否被2、3或5整除，看誰答得快。學生迫不及待地“猜”起來，我趁機導入新課說：“能被2、3、5整除的數都有一定的特征。這節課，我們就來學習這方面內容?！苯虒W中，我還結合教學內容給學生講數學故事，介紹一位數學家，出了一道趣味數學題不斷激發學生的探究性，使他們在趣味盎然教學情境中探索知識，收到了很好的學習效果。

二、通過知道突破難點，加深學生的理解

對小學生而言，在數學學習中“難”就“難”在數學知識的抽象性上，數學知識與兒童思維的具體形象性相互矛盾。為了很好地解決這個矛盾，我經常在學習的重難點處進行引導，并從豐富的形象材料入手，抓住關鍵點引導學生運用觀察、分析、判斷、聯想的方法進行推理，從而攻克學習難點。如，學習“分數的意義”，讓學生正確理解分數的意義是重點，而“1”的抽象性又使之成為掌握分數意義的難點。為此，我引導學生從觀察圖形入手，讓學生按順序邊觀察邊說出圖中何為單位“1”，其中的陰影部分各表示幾分之幾；繼而讓學生將兩組圖進行對比，找出它們的異同點；接下來我再進一步引導學生進行概括，讓他們明白“1”不僅可以表示一個物體，一個計量單位，還可表示由一些物體組成的整體；由于以具體生動的直觀圖形作為認知的起點，在向抽象思維過渡過程中，又十分注重引導學生將觀察、語言及思維三者緊密結合起來，使學生對單位“1”含義有了較清晰而又準確的理解，順利突破了難點。

三、通過引導做好提示，讓學生掌握學法

教師不僅要在數學教學中幫助學生掌握數學知識，還要增長智慧。因此，教師要在教學中要有意識地引導學生領悟和掌握相應的學習方法，使之由“學會”變“會學”，逐步提高數學學習能力。從中年級開始，我用程序思考題引路，幫助學生掌握閱讀數學題的方法和重點。如，在教學列方程解相遇問題應用題時，我向學生提出了如下問題：1.想一想，相向是啥意思？2.看例題，例題是用怎樣的等量關系列出來的？3.仔細琢磨一下解題過程，思考一下用方程解應用題的步驟和關鍵是什么？4.看看誰能用其他等量關系另外列出方程求解？學生通過觀察和思考，厘清了解題思路，找到了利用路程、時間和速度之間的等量關系列方程的方法，并通過做題掌握了列方程解這類問題的規律及方法。

四、通過引導開拓思路，促進融會貫通

一般情況下，教材提供的習題結論都十分明確，學生解題就是找出唯一正確答案完事。于是，就使學生形成一種心理慣性，即只要找到了一個答案就認為萬事大吉，很少再對習題作深入的研究。對此，我引導學生開拓思路，積極探索研究多鐘解題思路。特別是在自行設計練習題時我打破常規，跟不同層次的學生設計出三種習題：一是條件是確定的但結論不確定的。這樣，不僅能培養學生的發散思維能力，還為學生提供了探究性學習的平臺，他們在追求多種解法的同時，潛移默化地增加了學習數學的興趣。如，讓學生將24個棱長1厘米的立方體擺成一個長方體，一共有多少種擺法？學生通過探究，最終得出六種不同的答案。更為可貴的是有的學生認為不用動手擺，只要24分成三個整數的積，就能得出答案。可見，開放性習題帶給學生的樂趣是無窮的。二是條件不確定但結論是確定的。這種習題可使學生發現同一結論可能來自不同的條件，或不同的渠道，這樣有利于學生總結出規律性的解題方法，同時，還能激起他們創造行思維活動，從而感受學習數學的樂趣。三是條件不確定，結論也不確定的。這種習題是比較高級的數學思維活動，更容易激發學生的探究欲望。

（作者單位：黑龍江北安市城郊鄉向前小學）