巧借拓展遷移 盤活歷史課堂

一提到歷史學習，許多高中學生就“談虎色變”，他們大多認為歷史知識點碎，不便記憶。當下的歷史課堂教學基本是以教師串講、學生記憶知識點為主。由于教學內容多，課堂容量大，許多教師在課堂上根本無法進行知識點的拓展和遷移。這種僵化的教學模式使歷史課堂變得死氣沉沉，更增加學生對歷史學習的恐懼感。

要改變這種機械的教學模式，提高歷史課堂教學效率，首要的是培養學生學習歷史的興趣。在歷史課堂教學中實施拓展遷移的教學方法恰恰可以解決這一問題。歷史課堂教學不能以本為本，因此教師在備課時要結合三維目標，依據教材創設情境，對歷史知識進行有效拓展遷移。

一、新舊知識間的縱橫拓展遷移

運用已有的知識去學習新知識，構建新的知識網絡，就是一種知識遷移。縱向拓展遷移是指將不同時期類似的歷史事件按時間順序進行比較。課堂上教師要主動引導學生發現新舊知識之間的聯系點，以便進行知識遷移的講解。在學習“民族區域自治制度”這一知識點時，可以引導學生聯系經濟特區和特別行政區，進行縱向遷移，通過比較這三者的異同點，從而達到對這三個制度在認識上的升華。當然，還可以把這一制度與美國聯邦制進行橫向拓展，認識到不同制度下類似管理體制。

橫向遷移法就是把同一時間（或時期）在不同空間（世界范圍內）所發生的重大事件進行比較，并找出其內在聯系的方法。如，在復習“俄國農奴制改革”時，可以將這一特定歷史時期拓展到日本的明治維新、中國的戊戌變法。從三個國家改革的原因、推行者、內容和影響進行遷移比較，很容易讓學生記住三次改革相關知識，通過遷移也使得學生認識到中國近代化的艱難性。這種縱橫拓展引導學生進行知識的有效遷移，既可“溫故”又可“知新”。不僅弱化了歷史知識點的難度，還提高了歷史課堂效率。

二、學科間知識拓展遷移

新課程觀的理念認為，知識來源是多渠道的、多方面的。近幾年的高考更注重對學生知識面的考查。歷史課堂中，更應注重對一些邊緣學科的知識拓展，尤其是政史文地的有機結合，以此來拓寬學生的知識面，加深學生對歷史知識的理解和運用。在學習“人民解放戰爭的勝利”中的渡江戰役時，讓學生背誦毛澤東的史詩：“鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江”。同樣在講解“改革開放”一課時可以讓學生唱“春天的故事”。在輕松愉快的氣氛中學生記住了兩個關鍵的年代和事件。通過與詩歌的遷移一方面讓學生輕松地記住歷史知識點，另一方面盤活了歷史課堂，學生學習歷史興趣大增。

歷史事件的發生離不開所發生的地點。在分析“雅典民主政治”產生的原因時，可以拓展遷移到到中國文明產生。通過海洋文明和大河文明遷移，歸納概括出不同經濟背景下產生的政治形態，深刻說明了人類的生產活動和社會活動與地理環境的相互影響。歷史教學中通過不同學科知識間的拓展遷移，不僅滿足教學的需要，還拓寬學生的知識視野，提高學生的整體素質。

三、歷史與現實間的拓展遷移

《歷史課程標準》中明確指出，“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程?！边@就要求教師在課堂教學中加強歷史與現實之間的有效遷移，特別注重與國際國內的時事相結合。

如，在學習“儒家思想的形成”中孔子的“民本”和“為政以德”的治國思想時必然遷移到時下的民生中國、科學發展觀、“構建和諧社會”等與時代相緊密內容。用時事將歷史與現實進行拓展遷移，在“經濟史”教學實踐中，例子更是比比皆是。如，學習古代農業政策就可以與當今“三農”政策、促進農村可持續發展和建設社會主義新農村相遷移；古代的高超手工業產品就可以與時下國寶鑒賞、民間珍品收藏、古代文物考古與挖掘相結合。歷史與時事的拓展遷移，讓歷史蘊含強烈的時代感，學生因此感到歷史不再遙遠。

四、教學情境和情感的拓展遷移

新課程理念下的高考更注重以新材料、新情境為依托，注重聯系歷史知識來分析解決實際問題的能力。新情境題不只是以新材料為背景，近幾年更增加了圖表情境的考查。所以教師在課堂上要適時把歷史知識遷移到新情境中，讓學生更容易地掌握歷史知識要點。在學習“經濟建設的發展和曲折”中最容易使用情境遷移法，把農業合作化運動——人民公社（大躍進）——家庭聯產承包責任制等一系列知識鏈通過時間數軸展現出來，再通過圖示把這些知識點遷移進來。這樣，學生對易混淆知識點一目了然，既有利于激發學生的積極性，又能使教與學、學與教辯證統一。

新課程強化了精神文明在教材中的地位，讓人文情感走進課堂，也是歷史教學最終目的。通過豐滿的歷史人物形象培養學生的愛國主義情感是歷史教育的主旋律。如，屈原“哀民生之多艱”的憂國憂民之情；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的氣節；顧炎武“天下興亡，匹夫有責”的情懷。通過學習歷史人物的愛國史實，激發學生的愛國情感和鑒別美丑的能力，達到學習知識與培養情感的共贏。

實踐證明，拓展遷移教學法，充分改變了傳統“一言堂”的僵化教學模式，使學生學習歷史不再是“望而卻步”。通過它創建了活潑的課堂教學氛圍，讓學生輕松地記住知識點，盤活了歷史課堂，促進了學生在歷史課堂上的主動參與意識，這對學生自主學習習慣的培養和學習興趣的提高有著顯著的促進作用。

（作者單位：江蘇寶應縣安宜高級中學）