小學語文板書形成的點滴看法

板書是教學內容的高度濃縮，是教學目的及重難點的直觀體現，是師生思維活動留下的軌跡。在其通過不同途徑形成的過程中做出如下處理才會使板書成為教師教學的需要、學生學習的“助推器”。筆者在小學語文教學中對于板書形成有以下看法。

一、粘貼與寫要恰當處理

目前，有許多教師在板書時經常貼圖或文字代替粉筆的書寫，增強板書的效果。盡管手寫板書與貼板書其利弊眾說紛紜。小學生的年齡心理特征：低年級還是以形象思維為主，中年級開始向抽象思維過渡，高年級雖然抽象思維有了很大的發展，但仍要形象思維的支持。恰當適用的貼板書還是會收到一定的效果的。那么，對于一至六年級的孩子來說，還要根據其不同年齡段的心理特征要進行恰當的貼板書。從課堂生成資源的捕捉來看，預設的板書欲想有用武之地，只能牽著學生走，無法善待生成因素，無法以精彩的板書點亮學生的智慧心燈。那么“貼”出板書即預設的板書一定要結合教師的書寫來貼。好的板書是一堂好課濃縮的身影。但好的板書一定要為突出教學的重難點而設計，并要做到巧妙、精煉、準確、條理清楚，布局要合理、美觀，力求多樣化。同樣“貼”板書也要視其重難點而定。板書不可以一貼了之，但貼板書一定要恰到好處！

二、利用不同顏色的粉筆

板書的符號通常有線條、箭頭、顏色和標點等。板書中常使用彩色粉筆，以區別和突出強調教材內容的重點和難點。因為色彩能調動學生的情感因素，可以喚起學生對所學課文的情感傾向，所以，彩筆使用恰當，可以使教學收到強烈的效果。當然，彩色粉筆的運用除了在畫簡筆之外，對于文字板書也一樣適用。如，在低年級語文板書中教師常把生字與之相關的詞寫在黑板上讓學生去認，這時完全可以把生字換成別種顏色的筆來寫。為了區分生字的偏旁部首，還可以用色筆把偏旁標出來。在教學“奇怪的大石頭”一課時，大石頭有什么特點，對于“奇怪”二字可在題目下方點兩個黃顏色的點子，以引起學生注意，同時抓住這個詞來學習全篇。

三、簡筆畫與文字相結合

簡筆畫是一種值得設計、使用的板書形式，它不但直觀形象地為學生創設一個新奇奪人、寓教于樂的教學環境，也為兒童的形象思維向抽象思維過渡架設了橋梁，放緩了坡度，有利于全面發展學生的思維能力，提高思維水平。在語文教學中，如果教師恰如其分地運用簡筆畫，就一定能幫助學生學好語文。在教學“爬山虎的腳”一課時，讓學生從幾種顏色的粉筆中自選一種，在黑板前面畫出爬山虎的腳。這樣的訓練可以讓學生運用課文中關鍵詞加深對爬山虎的腳的位置與形狀、顏色的理解，并完成了相應的板書。當然簡筆畫對于學生來說直觀形象，但在利用的時候不能喧賓奪主。如，“冬陽·童年·駱駝隊”一課的重點是從作者憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者的懷念之情。在設計板書時沒有必要在黑板上畫上一頭大大的駱駝，課文中有插圖，這樣看來真是多此一舉。

四、師生共同完成的板書

前蘇聯實驗教師伊利英曾提出“零黑板原則”：在黑板上沒有寫上課的課題，課題也不由教師口頭宣布，它是在上課的中間作為全班師生共同工作的成果而逐步形成和寫上黑板的。鼓勵并吸收學生參與板書活動過程，有助于打破課堂板書由教師一手包辦的局面，對于形成生動活潑的教學氣氛、合作融洽的師生關系、發展學生的各種能力等，都有積極作用。讓學生參與寫板書過程，是一項可行的好辦法。因此，優秀教師通常宣布，這堂課雖然是我設計的，但不是我一人的，要由我們大家來共同創造。如，在教學“只有一個地球”一課讓學生緊扣課文內容，每段總結出一句話寫在黑板上，進而在教師的引導之下把相關的內容整理出小標題作為板書點睛之筆。師生共同完成板書，體現了學生是學習主體的理念。

當然在小語文板書形成的過程中還有其他方法，板書既是一種技能，更是一門藝術，它需要大家在長期的工作實踐中去不停地探索。

（作者單位：吉林蛟河市白石山鎮中心校）