一點、三線、N面——巧促課堂有效教學

歷經多年實踐與改革，我初步總結出“一點、三線、N面”這一切實有效的理論體系，從三維目標和學生個性的結合，注重學生學習興趣的培養和習慣的養成，將個性化學習落到實處。

“一點”就是以課堂教學為根本出發點。不論什么課程都是以課堂學習為主要學習方式的，故此，我首先定位了“課堂教學的目的地”。這并非是讓我們根據教案上的目標把每一節課割裂成一個個孤立的部分，而是讓我們把課程目標串成一個發展、動態的整體。換言之，這些目標不一定要學生在下課時都能達到，但學生卻要主動地為完成這些目標而努力。提升課堂效率必須從落后的“求外式”被動學習轉向現代的“內省式”主動學習。很明顯，“激趣”這一環節便成了提升課堂效益的中心點。學生在小學的學習并非是封閉的，而是必須和未來的學習形成一個有效的銜接。隨著學生成績觀的淡化，課堂教學也逐漸成為引領學生獲得知識、培養能力和激發情感的重點環節。我們按照目標，將一個個課堂教學連成了線，構筑起一個個“平面”，形成不同的知識體系。

一、勾畫知識數據線

我們在消弭“應試教育”的影響，同時，并非不注重知識本身的講述。在知識講述環節，我采取了統計學的方法，用“量化”的形式對學生進行衡量。而且此處的“量”不應帶有模糊和情感色彩。換言之，我們在“達標上”，還必須掌握確切的數字，以便于了解學情，為制定下一個教學目標，安排下一步教學活動積累參考數據。我在設計青島版四年級“認識直線、射線、線段”這一課時，就精心設計“孫悟空金箍棒變化”這一情境引領全課。首先把金箍棒放在空中讓學生用線表示出來引出直線，然后把金箍棒往地下一放，讓學生再用線表示出來引出射線，最后將金箍棒放在手中讓學生再用線表示出來引出線段，這樣的教學是衡量學生對知識積累的展現，從而達到一定的教學目的。同時，我們也要對學生的知識掌握狀況進行一個動態掌握，為下一個知識目標的形成奠定基礎。量化的形式，用活生生的具體教學向我們展示了知識掌握狀況的差異，為教師改進教學提供依據。

二、譜寫能力延長線

學生的能力培養并非是當堂要掌握的，而必須是一個升級的、動態的過程。因此，在課堂教學中的能力目標提升方式上，我們采取了建構主義里搭“腳手架”的方式，將能力培養和知識目標進行銜接，充分調動起學生的已有知識，讓學生將各種知識形成一個有機的整體，學會運用不同的思維方式進行自我推演，體味發掘知識的樂趣。每個學生的知識構成與不同的生活環境和身邊擁有的教學資源也是不同的。以往，我們是抽取學生知識構成中的共性部分，作為能力拓展的基礎。如此，雖然有效，但人們對于“都知道的東西”往往會失去興趣，不能形成“知識信息差”，逐漸失去了學習興趣。尤其在一些新課上，如，數學統計課時，教材安排的都是和學生息息相關的內容，我采取了自己給自己上課，讓學生自己進行講解。避免了過去為搜集資料而搜集資料的“表面熱”現象，讓學生把搜集到的資料內化為已有的能力，并且力求作用于實踐。學生在課堂上的優秀表現，教師須予以肯定。我們不妨再問一下他們獲取知識的途徑去查找記憶課外知識，形成一種良好的學習氛圍。

三、描繪情感散射線

課程教學目標中的情感目標是難以表達和捉摸的，而且這些目標并非如教師制定引導的。它們的達成是在課堂知識講述和能力培養過程中形成的。是隱含在教學過程中的，在學生的情感、語氣和動作中，我們都能找到情感教學的痕跡。為什么一堂好的音樂課可以讓學生整日都在哼唱？為什么那些兒時感人文字至今我們仍會記得？這都是情感教學的效果。許多教師認為，這是“音體美”的專利，此言差矣。

以上三種目標的達成并非是孤立的環節，而是在交叉動態的過程中逐漸達成的。這些目標并非當堂完成，而是在激發了學生的興趣之后，在潛移默化中不斷完善的。教育是因材施教，而非“千人一面”的刻板，我們還應以人文主義思想為指導，切實站在學生個體的基礎上，抓住課堂四十分鐘，讓學生的思維綻放出美麗的善良的意識之花。

（作者單位：山東青島市嶗山區沙子口小學）