借鑒“蘇格拉底教學法”,借鑒“蘇格拉底教學法”,

一、問題提出的背景

“The real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”這是流傳在哈佛大學師生中的一句名言。其含義是說：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。在目前的課堂教學中，重視“提出問題”，并注意引導學生“思考問題”已經引起了廣大教師的高度重視。但下列現象值得我們關注。

1.教師以“是不是”“好不好”近乎口頭禪式的提問、學生以“是”“不是”或“好”“不好”機械作答，課堂氣氛表面空前熱烈，實際上學生的思維和能力沒有得到絲毫發展。

2.教師提出的問題孤立而不成體系，學生變成了回答教師問題的機器。學生的思維和能力雖然得到了一定的訓練，但從長遠角度來說，這種孤立、零散的問與答也是不利于學生終身發展的。

上述兩種現象，都忽視了課堂教學“問”與“答”的時效性，并沒有把學生的思維和能力引向更高的層次。那么，如何解決課堂教學中“問”與 “答”的時效性呢？“蘇格拉底教學法”給我們以有益的借鑒。

二、解決方案及具體操作步驟

“蘇格拉底教學法”，因系利用問答的方式，所以又稱問答法。也被稱為產婆術，以形象地比喻為思想之接生。蘇格拉底在教授學生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向學生提出問題，讓學生回答。針對學生的回答，教師不斷地提出問題，不斷揭示學生答案中的矛盾和問題，引導學生進一步思考，使學生的思維和能力不斷地總結和升華，從而一步一步得出更新穎、更完善的答案，引導學生向更高層次的真理不斷探索，同時教會學生邏輯更加嚴密地思考問題。現以綜合探究課“極端民族主義與戰爭”為例，談談“蘇格拉底教學法”在歷史學科中的具體運用。

1.教師要確定討論的內容和論題，提出能夠引起不同反應的起始問題

教師問：什么是民族主義？民族主義在歷史上起了什么作用？（教師要留給學生足夠的思考時間，允許盡可能多的學生發言，更應鼓勵學生直接互相發問、詰難、相互辯論）

學生（1）答：民族是指有共同地域、共同語言、共同經濟生活、共同心理素質的人群。尤其是共同的心理素質讓民族帶有一種天成的向心力和凝聚力。民族主義隸屬于社會意識，是一種向上和前進的要求，具有非常強大的號召力。古今中外，人們為了保家衛國或者追求社會的進步，曾凝聚在一起，同仇敵愾，這都得益于民族主義的鼓舞和引導。

因此，民族主義是凝聚本民族的一面旗幟，是一種精神。它會在歷史發展的過程中迸發出強大的變革的力量，推動歷史前進。

學生（2）問：能否請該同學概括一下你的主要觀點呢？

學生（1）答：我表述的主要觀點是：民族主義是凝聚本民族的一種積極進取的精神情感和思想意識。它鼓舞和激勵本民族的人們保家衛國，追求社會進步。

學生（2）問：我們常說：“論從史出”，能否舉一個具體的實例加以說明？

學生（1）答：在法國大革命期間，在遭到外國勢力的武裝干涉、革命岌岌可危時，法國人不分男女老少，同仇敵愾，都以法國公民的身份，高唱“馬賽曲”，高擎民族主義大旗，保衛祖國，捍衛革命成果，捍衛國家主權。因此，作為思想武器的民族主義，能夠增強民族間的凝聚力和向心力，激發人們的民族自尊心、自信心和自豪感，能夠鼓舞各國人民爭取民族獨立、富強。

學生（2）：我非常同意并支持你的觀點。并且，我認為，這種情感和思想在殖民地半殖民地國家特別是貧窮落后的亞非拉地區表現得最為明顯。為什么呢，因為這些地區遭到的侵略最重。所以，其反抗殖民壓迫、爭取民族獨立的意識和愿望空前強烈。如，中國在抗日戰爭時期，面對日本帝國主義的侵略，全國各族人民同心協力，進行了艱苦卓絕的斗爭，最終維護了國家的獨立與主權。

2.教師針對學生解答問題時出現的思維缺陷和不足，繼續設疑，拓展知識，升華思維

教師問：當看到天安門廣場上的人民英雄紀念碑上“禁煙運動”“五四運動”“五卅運動”“抗日戰爭”等主題的浮雕時，除了感悟到濃濃的民族情感和愛國情感外，你感到民族主義還應該具有哪些內涵？

學生（3）答：我們可以這樣理解民族主義：它是維護民族利益、爭取民族獨立、民族自決以及建立主權國家的政治運動。

3.討論至此，答案似乎已經非常完善。教師通過再次設疑，使學生的思維再起波瀾、結論更趨完善

教師問：希特勒篤信他所屬的“雅利安種族”天生就是高貴的，而猶太種族則恰恰相反是低賤的。這是不是民族主義？

學生（4）答：這也是民族主義的一種，是民族主義的變形和畸形發展。

教師問：這種民族主義我們叫它極端民族主義。它是否也起到了維護國家主權與民族獨立的作用呢？

學生（4）：不是的。極端民族主義被西方壟斷資產階級所利用，成為他們對外侵略擴張、發動侵略戰爭的幌子和工具。“二戰”策源地的德國，戰前極端民族主義盛行，鼓吹“民族優越論”，宣揚民族不平等的反人類學說，形成法西斯主義，最終導致了“二戰”的爆發。希特勒的坦克曾經碾碎了多少國家的主權、獨立與和平。

學生（5）：極端民族主義扭曲了人們的愛國心，蒙蔽了人性中善的一面。如，法西斯的囂張侵略得到本國民眾的大力支持。極端民族主義損人不利己！20世紀初，歐洲極端民族主義使更多的人參與到戰爭中來，使戰爭更加激烈。在近代中東戰爭、印巴戰爭中都能看到極端民族主義的影子。

學生（6）：極端民族主義往往激化民族矛盾，引起各民族的對立和沖突，甚至引發戰爭，破壞人類文明，阻礙社會進步?！岸稹敝械聡缟小懊褡鍍炘秸摗保瑯O端民族主義的狂熱直接導致了大批猶太人被屠殺，造成殘酷的后果，成了人類文明史上最黑暗的一頁。

教師問：綜合上述同學的發言，現在，你對民族主義的概念和作用有何新的更為完善的認識？

學生（7）：民族主義的概念可以這樣概括：它有時表現為一種精神情感或者思想意識，有時表現為一場政治運動，但都體現了民族成員對本民族的認同感和歸屬感，都希望本民族獨立和強大。

學生（8）：民族主義有積極與消極之分。積極的民族主義可以促進民族國家的建立，鼓舞各國人民爭取民族獨立與富強，有利于各民族的和諧與發展。消極的民族主義往往是極端民族主義，容易被極權主義者所利用，引發民族間的對立與戰爭，給人民帶來災難。

學生（9）：對弱勢國家而言，民族主義通常表現為反對外來侵略、捍衛國家主權與獨立，捍衛民族尊嚴與統一。對于一些強勢國家，民族主義常常會發生變形，表現為大國霸權主義或大國沙文主義。如，美國的霸權主義。

4.在學生已經得出準確、完善的結論的同時，教師設問再進一步，使學生的思維和能力得到進一步的升華

教師問：通過討論，描述一下你心目中的民族主義？

學生（10）：我認為民族主義應該是這樣：對內維護民族團結，增強民族凝聚力、向心力，使其人民具有民族自尊心、自信心、自豪感；對外，維護民族獨立與尊嚴，反對任何形式的侵略，維護本民族的合理、正當的利益。

學生（11）：對于民族主義，我們應辯證地對待，堅決反對極端民族主義。在尊重各國主權與獨立的前提下，以民族平等為原則，互相尊重，和平共處，共同發展。

學生（12）：我們要正確認識民族主義，要正確運用它對人民的激勵作用，以民族主義為號召，努力實現中華民族的偉大復興；另一方面，要保護民族文化，防止外來民族在經濟、政治、文化等方面多種形式的滲透和侵略。最后，根據我國是一個多民族國家的國情，要努力維護民族團結，避免由于畸形民族主義而引發內戰。

學生（13）：中華民族應該具有強烈的民族主義情感，這是中華兒女所具備的基本素質。面對日趨激烈的競爭，面對日益嚴峻的挑戰，中華民族無認同感不行，無歸屬感不成。讓我們踏著民族主義的道路，推動我們中華民族前進，推動世界前進吧！

三、方案在具體教學實踐中的功效

在教學實踐中，教師采用“蘇格拉底教學法”來組織教學，可以收到事半功倍的教學效果。在具體的教學過程中，教師只負責提出問題，然后在討論、批判之下，不斷地修正觀念，所有的答案都必須由學生自己提出來。教師用一連串的問題，去激發學生思考，鋪成一條探求真理的道路。在這一過程中，教師所扮演的是知識的“接生婆”的角色，而絕不是“填鴨者”。在這一過程中老師是一位教練、向導和導航員、也是一位討論的平等參與者，其真正作用是使討論能沿著一定的線索有效地進行下去，當討論中出現問題時，他要穩定情勢、進行指導。針對各種不同的問題和答案，任何學生都可以適時地進行發言、提問和反駁。在這里，理性得到張揚，知識得到完善，思維得到升華。

（作者單位：山東諸城市第一中學）