植入文學元素 提升語文素養

在閱讀教學中應重視文學教學，借助文學的魅力提升學生的語文能力和綜合素養。文學是人學，是富于審美品位的精神產品，在語文教學中植入文學的元素，就能很好地擯棄“內容分析式”的解讀和機械繁瑣的訓練，同時還能激發學生的情趣，陶冶他們的心靈、培養他們的精神，從而讓課堂煥發生命的活力。

一、制造“陌生”，咀嚼語言

“陌生化”是一種文學語言現象，它是對日常語言進行變形、夸張等藝術加工，使之神奇異樣而成為文學語言。這樣的語言通過延宕、阻截來延長讀者的直覺過程，讓人感到它的生動新鮮。正是這種特殊的表達方式，使文本呈現出一種內在的審美張力。但是，在文本閱讀中，因為受閱讀水平的限制，學生對這樣的語言現象往往會熟視無睹，不能深入理解文字內在的蘊含。因此，在教學時應適當地放大這種“陌生”的效果，激發他們的敏感性，關注語言的表達，體察細微的變化，感受內在的意味。正如專家所說：“閱讀的目的是要人感覺到事物，而不是僅僅知道事物，要讓人恢復對生活的感覺，使石頭顯出石頭的質感。”

二、激活想象，品味內涵

想象是文學的生命。正因為有了不同以往、不同他人的想象，才產生了新的形象、新的創造。語文教學必須具備鼓勵、呵護想象力的品格，讓學生在文學想象中享受身心自由，享受表達的自由，提升全面發展。有一堂經典的語文課——老師問：“花兒為什么會開？”學生答：“她睡醒了，想看看太陽。”“她一伸懶腰，就把花骨朵拉開了。”“她想和小朋友比比，看誰穿得漂亮。”老師說：“花兒特別懂事，她知道小朋友都喜歡她，就仰起臉，笑了。”在這場對話中，師生都展開了豐富的想象。在文學的情境中，美麗的想象成就了生動的表達、童話的意味和個性化的創造。

真正的閱讀是個性化的閱讀，是學生帶著自己的主體意識參與其中，這就少不了學生的揣摩和想象。文本的字里行間需要學生的想象進行補充、豐滿和完善。這樣就能避免過度分析把文本搞得支離破碎，致使閱讀滑向技術主義的泥沼。激活想象能讓艱澀而不順暢的閱讀變得生動有趣和多姿多彩。

三、緊扣形象，培養語感

語文是感性的，體現在它借助語言文字用形象傳情達意，表達思想。教材中有大量寫人記事類的作品，這類文本中的人物，大多具有獨特的個性，形象特別鮮明。如，“天游峰的掃路人”中老人的豁達開朗、怡情于山水；“虎門銷煙”中林則徐的大義凜然、堅定無畏；“番茄太陽”中小女孩的活潑可愛、天真無邪等。每一個人物都存活于特定的語言情境中，或者說，每一個形象的呈現都有其獨特的言語表達。教學時應抓住人物的形象特征進行語言的感悟和文字的涵泳，這樣，才能真正提高學生的語言感受力，促進語文素養的提升。正如潘新和先生所說：“談語感，首先要談文體感，沒有文體感的充分理解與全面體現，語感也就不可能存在。因為不存在抽象、孤立的語感，語感只有在具體的文體和特殊的語境中才是有意義的。培養語感，準確地說應是培養某一種文體的語感。”

四、追求審美，感受意境

審美是文學的終極追求，文學的審美就是審察作品的獨異、精彩之處，發現作品不同凡響的地方，強調讀者與作品的心靈契合與精神交融。而對于語文教學來說，就是要追求文本的情境與教學場景的交融，讓學生沉浸在文字的敘述中，領悟文字的魅力，享受語文的樂趣。語文課堂本就是一個孕育美、生成美的場所，每一位語文老師應力求讓語文學習成為富有生機、充滿詩意的美妙旅途。因為只有美的情境的熏陶才能使學生的心靈得以真實流露。當學生把語文與自己的人生融為一體，才能最終達到言意兼得的境界，語文才能成為生命的語文。

語文是人的主觀感受的表達，是內心情感的流露，語文教育的真正價值在于引領學生獲取這種感受，體驗這種情感，積淀這種文化，從而豐富自己的精神生命。在審美化的教學中，只有讓語文回歸生活，抵達學生的心靈，才能促成語言與精神的同構共生，使課堂煥發出生命的活力。

（作者單位：江蘇海門市麒麟中心小學）