將快樂帶入音樂課堂

教學是一種師生共同參與的發展心智的活動。在這一活動中學生是中心，教師的行為是為學生服務的。課堂是學生的舞臺。離開了這樣一種認識就不可能是真正意義上的創新教育。

一、解放學生頭腦，讓他們敢想

俗話說：“不怕辦不到，就怕想不到。”從某種意義上說，“想”比“辦”更為重要。世界上的許多發明創造都是從“想”開始的。牛頓從蘋果落地想到了萬有引力，從此揭開了宇宙的奧秘。愛迪生從小也“異想天開”試圖人工孵出小雞……課堂上教師要善于設計有吸引力、開放性的問題，給學生一個良好的思維環境，鼓勵學生思維活動，不要總希望學生完全按自己的意圖去思考，要鼓勵學生自己的假設、解釋。解放學生的腦袋，給學生一片天空。如，在欣賞“跳蚤之歌”之前，鼓勵學生想一想如果讓你創作這首歌曲，你會采用哪種樂器？怎樣的速度？怎樣的力度？怎樣的演唱形式？給學生一定的時間創作后再欣賞作曲家的原作，進行對比。這樣一來，既激發了學生的學習積極性，又讓學生對作品記憶深刻，更能很好地促進學生創新能力的培養。

二、解放學生束縛，讓他們敢問

心理學家說：“學習愿望是學生學習的重要動因，心靈的活力，如果教師能激發學生創造學習的愿望，那么，學校里將不會有平庸的學生。”所以，課堂上學生提出稀奇古怪的問題時，教師千萬不要認為他們是在無理取鬧。當學生和你的問題有分歧時，也不要認為他們目無師長。敢于產生疑問，也就表明學生已投入到學習狀態中去。所以，課堂上應保護學生的好奇心，鼓勵學生多提問，多提有質量的問題，創造生動有趣的教學情境，開展豐富多彩的活動，培養學生的興趣。如，在欣賞“跳蚤之歌”時，歌中出現了笑聲，按成年人的思維是跳蚤的淫笑。可有的學生認為是人們對跳蚤的譏笑，還有的學生認為是跳蚤在嘲笑國王……在這種情況下，作為老師不要“一棒子打死”。同時要鼓勵學生說出自己的原因，鼓勵學生向權威挑戰、向傳統挑戰。

三、解放學生雙手，讓學生敢做

手和腦間有著千絲萬縷的聯系，腦使手發展，使其變成思維的工具和鏡子。手使腦得到發展，使它更加明智。所以，課堂教學要加強學生動手的能力的培養，可以在學習新知識的時候讓學生自己動手去做。如，在教學“鄂倫春小唱”時，可以鼓勵學生根據鄂倫春族的生活習慣自己編排舞蹈，大膽去跳。這樣既活躍了課堂氣氛又培養了學生自己動手的能力。從等“吃”到自己找“吃”。經歷這一過程的活動使學生自己在探索的過程中，獲得創造的能力。

音樂課教學既教授學生知識，更主要的是能夠自覺運用并付諸于實踐，音樂活動能否有效開展，主體是學生，關鍵在教師。教師不能光靠“指導”來發號施令，做旁觀者要放下架子，擺正位置，做學生學習的參與者，與他們泡在一起，品嘗他們的喜怒哀樂，在活動的過程中，只能作為一個參與者、學習者，放手讓學生們自己做，教師做必要的指導，不應只顧自己“一言堂”，讓他們真正去感受，去領悟，這樣一來，教師與學生雙邊活動、互相學習、互相提高，教與學接軌，師生和諧，學習積極性自然提高了。

四、搭建平臺，讓學生敢爭

“競爭，泛指對外界活動所做出的一切積極、奮發、不甘落后的心理反應”。利用學生好勝心強，而持久性較差的心理特點，恰到好處地在音樂教育中使用競爭激勵評價，有助于教育目標的達成。音樂課堂的競爭激勵，從數量來看，可以是群體與群體之間的競爭激勵；從內容來看，可以是唱歌、器樂吹奏、視覺表現、樂理知識等方面的競爭激勵等。在此方法的運用中，切忌只注重個別優秀學生，而應該給每個同學創造成功的機會和條件，幫助他們克服種種學習音樂的心理障礙，調動積極性，發揮其個體特長。

教師置學生于主體地位，保護他們的好奇心和求知欲，幫他們自立學習、獨立思考，保護探索精神和思維，為學生潛能的充分開發創造一種寬松的環境，讓音樂的學習成為一種快樂！

（作者單位：黑龍江哈爾濱市賓縣滿井中學）