回歸本色 寫出真意

“自古至今，一篇篇名詩佳作之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為大家墨客飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著心血和生命。”于漪老師的一席話，真摯而中肯地告誡我們，“本真”是文章的生命與靈魂。中學生要想創作出真正的“美文”，其真我與真情便成為作品中必不可少的靈魂，故而，中學生在進行寫作訓練時，應該在回歸本色、寫出真意的“靈魂”之處下足功夫。

意欲使中學生的作品回歸本色、寫出真意，應當從以下3個主要方面做出努力：

一、回歸生活，源頭活水

中學生要想寫出有真情實感的文章，靠主觀臆造是斷然行不通的，真正屬于學生自己的親身經歷體驗才最為重要。平時應鼓勵學生多用眼觀察生活、多用心體驗生活、多用筆再現生活，廣泛地攝取生活中本源的東西才是能夠使學生習作回歸本色、寫出真意的根本方法。

現實生活精彩紛呈，每天或多或少會生出些許的感動。有了這些許的感動，也就能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。時下的語文教育要求我們解放思想，放開手腳，突破課堂45分鐘的局限，以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域拓展、延伸，把教學的觸角伸向更廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的土地上，把學生的語文學習、寫作訓練同他們的課外生活有機結合起來。各地的名勝古跡、家鄉的人情風貌、文化動態、科技動向，乃至時事要聞、學校大事、班級趣聞，無一不是學生練習寫作的豐富寶藏。

春天是感冒的多發季節，在一次流感后，陸續有學生病倒，班里的徐晨寧同學由自己的感冒經歷寫出了一篇小練筆，由于有切身體會，語言很俏皮生動，充滿了因為細心觀察而獨到的情趣。正好高一寫作訓練的重點是記敘文，在肯定他的細心觀察之后，我建議他對文章的后半部分做適當修改：

“傳染病”……第三節晚自習，考卷發了下來。同桌將Na+與Cl-反應的生成物寫成了“NaCl2”，我的卷上則被叉得一塌糊涂。出透了汗，我覺得感冒好了大半，腦子也清醒了。

深秋的晚風從窗縫間鉆進來，吹打在我臉上，一片清涼。不再想明天怎樣跟化學老師解釋云云，仔細想來，懶惰也是一種傳染病。當一個人意志薄弱時，懶惰就會變成一種習慣，失敗就會變成一種命運。

增強體質，防患于未然啊。想到這兒，我努力裹緊了奶奶給我的外套，拿起了化學書。

升格后的作文將感冒傳染的特點與懶惰的相互影響聯系起來，深化了主題。我將原文與修改后的文章讓學生進行比較，引導他們學會從生活中發現“熱點”，同時學會提煉提高，以小見大，調動了學生的學習熱情，在班里掀起了寫作的小高潮。

積累生活，是一項沉甸甸的任務，非一朝一夕之功。它要求學生能主動追求、堅持積累、積極感悟、不斷運用。只有熱愛生活，才能進入生活，把握當今時代的脈搏。多方面、多角度感知世界，才能采擷到最美的花朵，釀造出最醇的美酒，寫出既富有時代氣息，又具有真情實感的文章。

二、回歸真我，言為心聲

作文教學呼喚“我”的回歸，弘揚人的主體性。記不清多長時間，我們在教學中過分強調作文的操作性，熱衷于炮制作文的種種寫作技法，讓學生如法仿效。評價作文，也是看是否符合一定“模式”，這樣，學生就只能閉鎖“自我”去捏造、去臆想、去適應、去入格、去升格。其實學生作文，與做理科習題不同，要投入自我情感，作文其實是一種“自我”精神性的實踐活動，它與學生“自我”心靈活動緊密結合在一起。因此，在作文教學中要引導學生實現自我心靈的開放，要激勵學生表現自我。

在指導作文時，要引導學生從自我出發，不脫離自我，盡情地抒寫自我情感，敘述自我經歷，描繪自我內心，或者在寫人敘事繪景議論中融化自我的感受和體驗。這樣，“自我”在作文中成了學生寫作的一個基點，現實的社會生活都通過學生的心靈折射，通過學生的情感過濾，再寫到作文中來。這樣的作文，才是有真情實感和個性的作文，也只有這樣激勵學生表現自我的作文教學才不至于使學生“被降格為作文的客體”，而真正成為“作文的主體”。

在一次月考過后，孫千同學發現有人在考試中作弊，且不以為恥，言語中非常憤怒。交流過后，我提醒學生將生活中的真實狀況用文字記錄下來，既可表達自己的態度，又可警示同學，引以為戒，于是，便誕生了這篇文章。略加修改后，將這篇練筆刊印分發到學生手中，大家反映非常強烈，感到生活中的各種感受都可以用文字表達，增加了寫作的興趣。

“紀念劉和珍君”（考試作弊版）……可是我實在無話可說，我只覺得所坐的并非考場，四十多個翻書的考生，端坐在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，哪里還有什么言語，長歌當哭，是必須在作弊之后的。而此后幾個作弊者的陰險的論調，尤使我覺得悲哀，我已經出離憤怒了，我將深味這非考場的“潔白”的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非考場，使他們快意于我的痛苦，就將這作為良心未泯者菲薄的祭品，奉獻于考神的靈前。

總之，真實地寫出人生的痛苦和坎坷，寫出心靈經歷的喜悅和歡樂，寫出真情，這是作文教學的高境界。作文創作真實性要求我們不要先在心中懸起一個標尺，而是在對日常生活和精神生活的狀物和抒情時，或縱橫馳騁，或逍遙自在，或嬉笑怒罵，或從容隨意，或含蓄蘊藉地表現自己真實的感悟，方能寫出能真正打動人心靈的優秀文章。

三、賞析佳作，他山之石

“情動于中而形于言”，只要作者情感的閘門一打開，自然情到筆至，妙筆生花，歷史上的名家佳作都是成就于真我的抒發。中學生在平時學習中應注重品讀歷代名家佳作，從中體味真實情感的流露。學習名家如何將真實情感注入篇章是能夠使學生習作回歸本色、寫出真意的有效方法。

在一次作文中，話題是“陽光照我前行”，很多同學將親情作為寫作素材，然而筆下的父母形象模糊，缺乏個性，選取的實例非常老套，無非是雨中送傘，有病送醫院之類。在學習了歸有光的“項脊軒志”后，我重點引導學生體會本文的寫法。作者善于從生活中捕捉平淡的瑣事，用典型的細節和場面，寥寥數筆，給人以深刻的印象，使人在情感上易于與之共鳴。在文章中作者借項脊軒來寫事，這些瑣事、瑣談雖是一鱗半爪，但它們是人生活之樹上采擷的最有光彩的枝葉，是生命長流中最動人的浪花；是作者用心靈感受過的且感受最深的、歷久不忘的，所以，這些我們平常熟視但只有感覺而不怎么認識的事，一經作者真切再現，便具有很強的藝術魅力，便能以“小”“瑣”事令讀者產生巨大的震撼。如，寫對母親的懷念一事，作者早年喪母對母親的慈愛不可能有太深的記憶，于是，由老姬說出，極為自然。作者沒有讓老姬說出有關母親的什么動人的大事，只寫“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎’”可謂平淡之極，但對于一個幼年喪母的人來說，是多么的親切，多么的溫暖，又多么讓人懷念！所以，“語未畢，余泣，姬亦泣”，讀者讀之“亦泣”，正如王錫爵所說的“無意于感人，而歡愉慘側之思溢于言語之外”。學生深受啟發，一個個鮮活、飽含深情的細節描寫躍然紙上。躡手躡腳地走路，怕弄出聲響影響孩子學習；孩子要返校，母親5點起床包孩子愛吃的餃子；晚自習樓下佇立的身影……學生在學習中挖掘自己的生活，既提高了寫作水平，也是一次情感的洗禮。

由此可見，學生寫作文章，只有擁有了真正發自內心的“從肺腑中流出”的真情實感，才能做到“寫山則能情滿于山，寫海則能意溢于海”。

（作者單位：山東煙臺市格邁納爾中學）