周記——學生提高作文水平的助推器

周記就是把一周里發生的有意義的、對自己有所觸動的事情記錄下來。周記是學生抒寫心靈、傾吐心聲的自由園地。

平常的作文練習，許多學生總感覺無話可說，沒東西可寫，而事實情況卻是他們身邊值得寫的人和事很多。追根究底，很重要的原因在于學生生活素材積累太少，他們不能及時地俯拾起生活中朵朵美麗細小的浪花，儲存于自己的記憶倉庫中。周記的寫作訓練就能恰到好處地彌補這一遺漏。

一、正確引導，學會選材

多數學生反映，周記不好寫的主要原因之一就是不知道寫什么好。教師要善于引領學生觀察日常生活，幫助學生克服思維定勢的負面影響，引導他們學會大中取小，以小悟大，突破周記寫作選材的障礙，避免出現記流水賬的現象。有一位同學的周記，仔細描述了課間男生玩鵝卵石不小心打破了女生的頭的事。學生僅僅是把事情敘述了一遍，對事情的影響與教育意義未作表述。我提示他，這種傷害雖是無意的，算起來也是小事一件，也許隨時隨地都有這樣的事情發生，但此類小事我們要思考、要重視、要受到啟發，學生在校園里要注意自我保護也要懂得保護他人，要增強安全意識。這樣一點撥，學生就從中受到啟發，原來這種小事情也可以再深入地寫下去。隨后我連續幾周都推薦類似寫小事的周記給大家點評，讓學生領悟到周記寫的并不一定都是轟轟烈烈的大事，只要是耳濡目染的一件小事、一個動作、一個眼神，或者是心有所思的一點心情、一絲感悟、一縷情緒等，都是寫周記的良好素材，甚至可以從生活中的小事悟出人生的道理。此后，學生在周記的選材上便天馬行空，思維頓時活躍起來，對寫周記的興趣明顯加強。

二、精心批改，呵護熱情

小學生由于受認知水平和性格能力等方面的限制，不能持之以恒地寫好每篇周記，他們寫作的熱情及效果的波動性較大，有些學生可能會不交周記或潦草地完成任務。老師應重視學生這一學習特點，注意維護學生剛剛被激起的寫作興趣。遺憾的是許多教師對批改學生周記的態度消極，隨便翻翻，敷衍了事，對周記寫作上的優缺點不反饋，不講評，不寫批語。久而久之，學生感到寫與不寫一個樣，寫好寫壞一個樣，失去認真寫周記的興趣。實際上，呵護學生的寫作熱情在某種程度上比激發他們的寫作興趣更重要。學生的周記常常反映出同學們共同關注的事，希望引起老師的共鳴；他們的喜怒哀樂，期待著老師的理解和體諒，而批改周記，就成為老師與學生溝通的主要方式，成為掌握學生心理、進行思想教育的重要渠道。因此，認真批改周記，寫出真情實感、針對性強的批語十分重要。一段段貼切生動、機智幽默、情感豐富且具有指導性的評語，會成為學生寫好周記的不竭動力。

三、激勵評價，維系動力

周記寫作是作文的基礎訓練，很難做到篇篇都寫得好。如果對偶爾寫得不好的周記一味地加以批評，反而會傷害學生的自信。相反，采取各種方法對寫得好的周記進行表揚肯定，更能維系學生認真寫好周記的動力，更能激發學生去挖掘寫好周記的潛力。即使是一篇寫得不好的周記，也會有一些閃光點，都值得表揚與鼓勵。對于整體較好的周記，還可以采用各種方法進行表揚與激勵。我的主要做法有兩點。一是選讀周記。每次周記批改之后，可以挑選一些寫得較好的在課堂上朗讀，并作適當的點評。一次精當及時的點評，會讓學生收獲許多的自信，并增強了更好地完成下一篇周記的渴望。對沒能被選讀的同學而言，會引發他們的思考，一樣寫的是身邊的事，為什么別人寫得那么好，而我卻寫不好，在對比中找到差距并努力加以改進。選讀周記應注意的是教師在選文時要注意“點面結合”，不能總讀少數幾個人的文章，而讓大多數同學氣餒。一個學期里，應讓大多數學生都有機會亮相。二是組織學生進行周記創作座談，讓學生去教學生，也是調動周記寫作積極性，提高整體水平的好辦法。讓寫出好文章的學生談創作過程，由于同學們在身份、閱歷上的平等感，在語言的表達上更加容易相互理解，并從中得到啟發。

（作者單位：江西余干縣禾山中心小學）