此課可待成追憶,回放反思不惘然

錄像課能夠給教師提供一個直面自己課堂的契機，使教師能夠準確、深入地自我反思。觀看錄像課有利于教師的自我反思、自我提升。

在過去的一學年，我校教務處動用大量人力物力，給每位任課教師錄制一節課，并存檔，教研活動時間集體觀看，讓教師在回放中，你評我議；在反思中，成長進步。

為了使這項浩大的“工程”有條不紊，我們在開學初就列出了計劃，定出各年級各學科的具體時間，將錄課教師的姓名、負責人寫入《教學歷》中，發放到教研組，使相關教師做好準備。

教務處指定兩名工作人員，專門負責錄像。他們雖然不是專業人員，但在錄制過程中，不斷變換角度，搶抓精妙瞬間，既有教師精彩講解的鏡頭，又有學生令人忍俊不禁的畫面，動靜結合，相得益彰。

當同一教研組老師的課錄制完畢，活動就進入了下一個環節——評課。以前評課時，礙于情面，老師們通常都是夸夸一些執教者的優點、長處；即使有看法、意見，也是非常婉轉地說出來，不愿直抒胸臆；有的老師怕說出缺點得罪人，干脆一言不發，好像與己無關。鑒于此，我們要求錄課的老師首先自我審視、自我反思。

當教師坐在屏幕前看自己的課時，站在旁觀者的角度看自己是最真實的。每一句話、每個眼神、每個動作，既熟悉又陌生，有人不禁自問：“那是我嗎？”一個個學生的特寫鏡頭，或激烈討論，或凝神思考，或專注聽講，咦，還有走神的！一一呈現在眼前。老師們看得津津有味，時時發出會心的笑聲。此情此景，讓執教者不由得說出了發自內心的一些自評：

“自主學習這一環節，我留給學生的時間太少，有牽著學生鼻子走的感覺，沒有讓學生自己去發現問題、解決問題，太性急了！”

“學然后知不足，教然后知困，看然后知過，思而改之——感謝這節錄像課！”

“我這節課顯得有些粗糙，有的提問設計簡單，語言略顯蒼白無力。”

“板書布局有點兒雜亂，應該精簡。”

“失敗會給我更多的警醒！”

“這是一節常態課，暴露了我的所有缺點。下次要精心準備。”

“下次再錄課要化點淡妝，換件漂亮衣服，會顯得更精神！”

……

聽課的同事受到感染，也紛紛暢所欲言：

“結構設計好，調動學生積極性方面出色，值得我學習。”

“這個地方講多了，沒有點撥。”

“老師的講解不可替代，當講之處還應講得透徹明白。否則，學生就會茫然，浪費了寶貴的時間。”

“別看學生小，但整個課堂教學秩序規范，看來是平時下了功夫。”

“課上你反復提問，有些啰嗦；口頭語較多，你覺出來了嗎？”

“當一個學生站起來回答問題時，其余學生太放松了，你應該都顧及到。”

“這節課思維較有深度，你講得有激情。”

“使用多媒體恰當，板書完整漂亮，教態好，舉手投足間體現出了較高的素質。”

“過程很用心，不做作；說話利索；課堂紀律好，說明訓練有素。”

“小組探究有實效，指導也到位。”

“作為一名青年教師，教法更成熟，有創新，進步很大。”

……

在這個平臺上，老師們分享大家的教學成果，得到肯定也看到不足，在評議他人的同時，自己也不斷改進，使課堂變得高效而生動。

一年的錄像課，對教師的教學基本功及教學素養都是一次考驗。錄制中，教師的每一句話、每個動作、眼神，書寫的每個字，都會被毫無遺漏地記錄下來，展現在大家眼前。這就迫使每一位教師精心備課，用心講課，深入反思，不斷改進。

老師們一起觀看評議，搭建起同事互助的良好平臺。教師之間互相學習，彼此都可受到啟發。課堂瞬間轉眼即逝，難以重復。而錄像課則可以讓精彩永遠保存下來，還可以讓生動精妙的鏡頭重放，這有著一般的聽評課無法達到的效果。

老教師與新教師就雙方的錄像課反復研討，獨到之處，彼此共享；有了失誤，共同探討根源，今后避免。青年教師集中一睹許多老教師的課堂教學風采，機會難得，受益匪淺。

開展錄像課活動，可使聽評課更為高效，有利于教師的自我發展，可以推動學校整體教學水平不斷提高。唐代大詩人李商隱有詩云“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”而我們的錄像課呢，通過錄課、回放、反思、探討，教師對課堂教學已不再惘然！