警惕農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向

筆者對城市的幼兒教育沒有考察過，不敢泛泛而論，就筆者所在的縣市，幼兒教育不盡如人意。限于筆者的閱歷，本文的討論范圍限制在農(nóng)村，以免以偏概全。但并不是說幼兒教育小學(xué)化的情況城市里就沒有，也并不意味著農(nóng)村所有的幼兒園都存在幼兒教育小學(xué)化傾向。本文所討論的是一種傾向，一種存在與個(gè)別地方卻必須引起我們注意的現(xiàn)象。在廣大農(nóng)村，以前是沒有幼兒園的，更談不上幼兒教育，那個(gè)時(shí)候只有學(xué)前班。學(xué)前班，顧名思義，就是上學(xué)之前的教學(xué)班，其目的是為了孩子們在升入一年級的時(shí)候不至于一無所知，其實(shí)也就是提前進(jìn)行小學(xué)教育。這個(gè)是歷史問題，是因?yàn)槁浜蟮慕逃^念和貧乏的師資造成的。然而，十年后的今天，當(dāng)幼兒教育逐漸引起農(nóng)村民眾關(guān)注的時(shí)候，幼兒教育卻沒有取得應(yīng)該有的進(jìn)步。

一、農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀

毋庸置疑，目前許多地方的幼兒教育都出現(xiàn)了小學(xué)化傾向，某些幼兒園把小學(xué)一年級才有的教學(xué)內(nèi)容，比如拼音、書寫、數(shù)學(xué)等提前到幼兒班進(jìn)行教學(xué)，并像小學(xué)生那樣留家庭作業(yè)。除了在硬件設(shè)施上比十年前豐富之外，其精神實(shí)質(zhì)沒有多大的變化，仍然擔(dān)負(fù)的是學(xué)前班的任務(wù)。

不僅在教學(xué)內(nèi)容上小學(xué)化傾向嚴(yán)重，在教學(xué)理念上也是如此。教師注重的是那種能夠“學(xué)會(huì)東西”的灌輸式教育，用課堂代替了活動(dòng)和游戲，用小教鞭代替了那些令孩子們開心不已的玩具，在課堂上，教師常常采用領(lǐng)讀、學(xué)生復(fù)讀的機(jī)械式教學(xué)模式。評價(jià)教師好壞的標(biāo)準(zhǔn)也是考試，看孩子們學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，學(xué)會(huì)了多少一年級才具備的各種技能。

孩子們學(xué)會(huì)的是什么呢？一天，我見到鄰家的幾個(gè)孩子們在一起玩，有個(gè)女孩正在上幼兒園，是其中比較大的孩子，她用紙卷成筒狀，讓其他孩子站好隊(duì)，一二三齊步走啊，如果誰不聽話她就要用紙筒打。她的媽媽解釋說，“在學(xué)校，孩子的老師都是卷紙筒打孩子，她班的孩子們都會(huì)卷紙筒。”這就不僅是幼兒教育小學(xué)化的問題了，還存在僵化教育的錯(cuò)誤傾向。當(dāng)然，這些錯(cuò)誤傾向并不全是幼兒教師的錯(cuò)。

二、造成農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的原因

（一）廣大家長的錯(cuò)誤觀念。在人才競爭日益激烈的今天，中國社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程日益深化的今天，家長們都有了強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，在這一點(diǎn)上，和大城市里家長的差別正日益縮短。他們認(rèn)識(shí)到，當(dāng)今社會(huì)必須要有好的知識(shí)儲(chǔ)備，要上大學(xué)，上名牌大學(xué)，要爭取一個(gè)穩(wěn)定的好工作。這些意識(shí)逐漸形成壓力，使他們越來越關(guān)注孩子的教育，當(dāng)然會(huì)非常關(guān)注起跑線——幼兒教育了。他們所要的是“學(xué)習(xí)好”，會(huì)問小孩子在學(xué)校都學(xué)了什么，會(huì)非常羨慕別的小孩才三四歲就會(huì)那么多東西，能知道十以內(nèi)的算法，能背唐詩等等。他們盲目攀比，所以，他們很在乎孩子在幼兒園能不能學(xué)到東西，學(xué)不到東西的往往被他們認(rèn)為不是好幼兒園。

在這種情況下，幼兒園教師只好服從家長的要求，隨波逐流，而忽視了幼兒教育的本質(zhì)要求。

（二）某些幼兒園園主素質(zhì)低下。幼兒教育本是帶有公益色彩的社會(huì)性服務(wù)單位，但是，許多幼兒園園主不具備這樣的高等素質(zhì)。他們辦園的唯一目的就是物質(zhì)利益，不會(huì)去想孩子的智力開發(fā)和長遠(yuǎn)發(fā)展，也不會(huì)去想怎樣才是服務(wù)社會(huì)。所以，他們完全按照市場的需要進(jìn)行幼兒園各種管理?xiàng)l例的制定，無限制、無條件地迎合家長的需要。幼兒園所學(xué)很多都是討好取巧的東西，他們開設(shè)的科目往往是那些能夠“出彩”的內(nèi)容，例如，以英語為特色，用速算來宣傳，還有諸如快速閱讀、體育專項(xiàng)等等這些能夠凸顯孩子外顯行為的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是有“特色”，在短期內(nèi)就可收效，并能讓孩子在朋友圈子里大show一把，于是家長高興、滿意，于是多多掏錢。而忽略了幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、各種學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、智力潛能的開發(fā)等多種素質(zhì)的教育。

除此之外，幼兒園往往從教師考核上確保他們教育目的的完成，用硬性的指標(biāo)性質(zhì)的考查來確保教學(xué)內(nèi)容的完成。在這樣的考核體制下，幼兒教師只好拋棄所堅(jiān)持的幼兒教育精神，參與到這種功利性的教育當(dāng)中去。

（三）幼兒教師素質(zhì)參差不齊。農(nóng)村的師資相對薄弱，幼兒教師很多都不是專業(yè)的幼兒師范畢業(yè)生，而是小學(xué)教師臨時(shí)“轉(zhuǎn)員”。他們在教育觀念和知識(shí)儲(chǔ)備上相對欠缺一些，首先是對幼兒教育的規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠，其次他們對孩子心理認(rèn)識(shí)不深，再次他們?nèi)狈εc幼兒教育相適應(yīng)的創(chuàng)造力，沒有形式多樣的教育手段。而且，他們習(xí)慣了小學(xué)教學(xué)，通常要求孩子們要聽話，寫字去等等，所用的還是小學(xué)教學(xué)手段。要聽話，其實(shí)是幼兒教育者最應(yīng)該忌諱的要求。統(tǒng)一、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，這樣的要求應(yīng)該是對更大一些孩子的要求，對幼兒來說，扼殺個(gè)性和創(chuàng)造力的莫過于這些要求了。

當(dāng)然，造成幼兒教育小學(xué)化傾向也與政府資金投入不夠、制度不完善、社會(huì)導(dǎo)向不明確等有直接關(guān)系。

三、幼兒教育小學(xué)化的危害性

孩子的天性是愛玩、愛游戲。大家不要以為玩、游戲就是不務(wù)正業(yè)，這是一種錯(cuò)誤的觀念。研究表明，游戲是開發(fā)孩子智力的最好手段。游戲不僅能鍛煉孩子的想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力、交際能力、身體協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)等諸多能力外，還能為以后的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備各種經(jīng)驗(yàn)和智力潛能。許多學(xué)習(xí)中需要用到的抽象想象力所依靠的正是在游戲中積累的豐富的感官經(jīng)驗(yàn)和形象。幼兒教育小學(xué)化無疑中斷了孩子最早的也是最好的學(xué)習(xí)時(shí)期，無異于殺雞取卵。

更嚴(yán)重的是幼兒教育小學(xué)化違背了學(xué)習(xí)規(guī)律和成長規(guī)律，給孩子帶來身體和精神上的雙重摧殘，導(dǎo)致孩子厭學(xué)，扼殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)人要有多達(dá)十幾年的學(xué)習(xí)時(shí)間，從學(xué)前就感受到學(xué)習(xí)的壓力，對學(xué)習(xí)失去了興趣，一年級一個(gè)班就會(huì)有幾個(gè)厭學(xué)的，二年級會(huì)有十來個(gè)，這樣，到小學(xué)畢業(yè)，一個(gè)班里會(huì)有將近半數(shù)甚至更多的學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。這僅僅才小學(xué)畢業(yè)，就有那么多學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的興趣和信心，初中、高中，還能有幾個(gè)還能對學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣呢？這真是一件悲哀的事情，教育的失敗莫過于此。

幼兒教育是整個(gè)教育的基石，一定要牢固，一定要為孩子一生的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，從事教育的工作者也一定要從長遠(yuǎn)著手，警惕幼兒教育小學(xué)化傾向。