關于農村初中留守兒童的紀律問題的研究

摘要：留守兒童教育管理難的問題，已經成為農村初中教育中的突出問題。雖然上級部門和學校也出臺了不少的規定和辦法，如：“一幫一”“手拉手”“ “寄宿制工程”“心理陽光工程”“代理家長制”“留守兒童之家”“愛心爸爸”“愛心媽媽”等。但應該看到，由于留守兒童教育問題具有長期性、廣泛性的特點，解決留守兒童問題在校的教育問題，規范他們的言行，加強思想教育，提高他們的紀律性， 讓留守兒童學校也能與其他孩子一樣在學校健康成長，已讓學校領導、班主任和所有任課老師達成共識。

關鍵詞：留守兒童；紀律問題；教育對策

在平時的生活和教學中，不難發現父母在身邊孩子的表現往往積極樂觀、衣著整潔、情緒穩定，而父母不在身邊的孩子則顯得比較拘謹消沉、衣著臟亂、情緒波動較大，歸納起來，留守學生問題主要存在以下幾個方面：

1.行為品性：一些留守學生在校隨意散漫，不守校紀校規，常有遲到、逃學、說謊、打架等現象發生；親情觀念淡薄，對人冷漠，無愛心，易和同學沖突，說臟話；無榮譽意識，不在乎別人對自己的評價。

2.學習能力：部分留守學生上課注意力不集中，學習不主動，愛說話和搞小動作；不能按時完成作業，作業無人監管，無人指導，質量不高；學習自覺性低，學習習慣較差，學業成績不理想；不愛惜書包、教材、紙筆等學習用品。

3.生活習慣：留守學生由于父母不在身邊，普遍形成一種不良生活習慣。如喜歡吃零食，飯食無規律，飯前不洗手，飯后不漱口，作息時間沒有規律。生活用品擺放雜亂，不勤剪指甲洗頭，不勤洗澡換衣，生活自理能力差，許多事情都由祖輩老人們一手包辦。

4.心理健康：大部分留守學生性格內向，平常不太說話，與同學交往也相對狹窄。主要表現為退縮冷漠、孤僻內向，不善于交流，情感脆弱，經常為一點小事哭泣；也有少數留守學生自尊心相當強，極敏感，容易出現極端、過激行為，過分淘氣，經常為一點小事吵鬧打架，不達目的誓不罷休。以上這些問題不容忽視，若不及時解決，勢必對留守學生的發展不利，使學校的教育質量下降，甚至造成各種社會問題。因此，研究和解決“留守學生”身上出現的這些問題已迫在眉睫。

冷靜思考，糾其根源，存在留守兒童這些問題的原因主要是以下幾個方面:

1.父母不在身邊，監護人管理不到位，導致留守兒童出現許多問題。這些兒童父母常年在外打工，照顧這些孩子的大多都是年邁的祖父輩，由于監護人文化水平不高，年齡偏大，教育方法簡單，因此更多的時間疏于管理。還有一少部分寄住在親戚和朋友家里，這部分“代家長”管理難度就更大了，更不要說責任心，很多人只不過嘴上答應罷了，這樣一來就很容易形成留守兒童教育管理的盲區，導致出現許多問題。

2.缺少必要的親情關懷，出現心理障礙。這些孩子經常見不到父母，情感需求得不到滿足，沒辦法與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導致留守兒童孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學溝通，導致行為習慣較差，有的甚至會道德失范、行為失控。

3.養不成良好的學習習慣，學習成績差。很多家庭由于父母長期外出務工，沒辦法及時校正孩子的習慣，孩子學習缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神。在生活、學習中往往進取心、上進心不強，不少孩子還認為讀不讀書都一個樣。

4.學校、家庭對留守兒童的教育存在盲區。幾乎是所有的留守兒童在家中都由祖輩或者親屬照看，在學校讓老師、學校監管。而不少家長錯誤地認為教育孩子是學校的事，與家庭無關，這樣就很容易造成家庭教育與學校教育的脫節。這樣，孩子在學校可能是一個好學生，而在家中卻是另一個樣子。

面對現實，作為一線教育者，我們不得不想一些解決這些問題的對策:

1.學校倡議留守兒童寄宿制，以確保對這些留守兒童的有效監管。留守兒童的父母不在家，學校的作用就變得非常重要。教師要做到既教書育人又扮演“父母”身份的角色，為留守兒童創造一個較好的學習、生活環境，從而解決留守兒童缺乏父母直接關心和臨時監護人無力輔導功課等問題。

2.堅持開展“手拉手，心連心，一對一”的活動。即一個老師幫扶一個留守兒童，讓留守兒童堅持寫愛心日記，并定期交與幫扶老師批閱。通過寫日記與老師批閱，間接與老師進行心與心的交流，讓他們健康的成長，同時要求教師多與他們的家長和在家監護人溝通，平時和他們多談心，經常走訪家長，在生活上多照顧、在學習上悉心指導，在心理上耐心疏導，促進這些孩子健康成長。

3.學校定期組織進行心理健康講座，設置心理輔導室，充分發揮心理健康教育教師的作用，疏通學生心理問題。同時，經常通過具體的活動關心他們，比如給他們過生日，讓更多同學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。

加強留守兒童的紀律教育問題，這關系到這些家庭的幸福和社會的穩定和諧。讓我們大家共同努力，使他們健康、快樂、幸福地成長。