《指南》理念下對幼兒園課程游戲化的新思考

王艷

如何落實《指南》精神，實施有效的課程游戲化模式？如何辦好學(xué)前教育，引領(lǐng)和培訓(xùn)教師將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為？針對上述問題，我們根據(jù)本園的自身背景與優(yōu)勢，以《指南》為依據(jù)，以課程游戲化精神為引領(lǐng)，以實踐踐行正確的教學(xué)理念，調(diào)整形成了“玩味童年”課程游戲化。“玩味童年”課程游戲化倡導(dǎo)：“崇尚自然環(huán)境，追求自由平等，引導(dǎo)自主體驗，培養(yǎng)活潑自信、樂于自我管理的現(xiàn)代幼兒和教師團隊。”旨在引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀。

一、調(diào)整課程規(guī)劃

（一）嗨玩運動游戲化

以“戶外混齡一小時”為亮點活動，結(jié)合水、木、沙、竹子、輪胎系列特色園本課程，通過每學(xué)期一次的親子戶外負重遠足、每年一次的親子運動節(jié)和加油好baby等寓教于樂的游戲活動，嘗試將一日的體育活動和低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合，創(chuàng)新運動模式，以此凸顯自主性和游戲精神。

（二）樂享生活游戲化

在一日活動各環(huán)節(jié)中，注重幼兒習(xí)慣能力、動手操作等方面的活動，進一步擴大自由空間，加入“角色體驗”、“趣味盥洗”、“彈性午睡”、“自主盛餐”等措施，讓孩子根據(jù)自己的需要制訂相應(yīng)的計劃，從而體驗到自我實現(xiàn)的快樂，增強體驗性。

（三）創(chuàng)玩區(qū)域游戲化

改變傳統(tǒng)區(qū)域游戲的分配，初步調(diào)整為兩次每天班級區(qū)域游戲、每天一班專用室游戲，通過讓幼兒自主選擇材料、選擇玩法、選擇玩伴等各方面的策略，讓區(qū)域游戲更具操作性、創(chuàng)造性，從而進一步強化自主意識，彰顯趣味性。

（四）趣味學(xué)習(xí)游戲化

充分依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，為孩子提供多種材料、選擇話題、興趣點、需要，嘗試在積累原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓幼兒從材料中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地生成主題課程，從而進一步提升自發(fā)性，彰顯生成性。

二、執(zhí)行課程實施

在全面的統(tǒng)整與規(guī)劃下，將課程計劃在教師層面進行深層的解讀與剖析，在邊實踐邊感悟的道路上，我們具體做了以下的嘗試：

（一）深化教師培訓(xùn)

為了引領(lǐng)新教師快速成長，激發(fā)骨干教師的自我突破，我園精心為她們的專業(yè)發(fā)展分層、分步規(guī)劃導(dǎo)航。我們分批組織教師到上海、南京等周邊優(yōu)秀園所進行參觀學(xué)習(xí)，多次外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、觀摩，促使教師從觀念到行為得到顯著轉(zhuǎn)變，激發(fā)每位教師自主成長的內(nèi)驅(qū)力。老師們在一輪輪抽絲剝繭的磨煉中迅速成長，自我突破，全員教師團隊的專業(yè)化成長勢如破竹，使大家在生態(tài)的環(huán)境、融合的文化、創(chuàng)新的理念中受益匪淺，不僅引發(fā)教師“感動”、“激動”和“心動”，更促使教師“行動”。

同時，我們認真研讀《指南》，對“幼兒園以游戲為基本活動”這一理念產(chǎn)生新的認識和見解。伴隨著“自我學(xué)習(xí)、互相培訓(xùn)、共同提高”的共學(xué)機制，老師們不斷轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，對“游戲”有深入的思考與認識。

（二）變化園所環(huán)境

幼兒園環(huán)境應(yīng)該是集“挑戰(zhàn)性、情境性、探索性”于一身的，在與材料緊密互動的環(huán)境中，幼兒獲取更多的經(jīng)驗。基于這樣的認識，我們化“環(huán)境”為“體驗基地”，滿足幼兒的活動需求。

1.小環(huán)境——由“精美裝飾”到“適宜活動”。

將區(qū)域分布由原來的教室“四周”擴到“各個角落”，區(qū)域通道由原來的“一個出口”變成“多個出口”，區(qū)域形狀由原來的“固定”轉(zhuǎn)為“多變”，將桌椅、開放的游戲柜合并或拉開，調(diào)整區(qū)域設(shè)置，拓寬自主游戲的空間，增加開放游戲的機會。

2.大環(huán)境——由“惰性分割”到“活性整合”。

第一階段：因地制宜，變廢為寶。我園場地寬大，擁有寶貴的自然資源，我們實地勘察、設(shè)計方案，集體對戶外場地的布局進行商議。以“竹、木、沙、水、輪胎、葫蘆”等作為幼兒的基本材料，提出“自然生態(tài)”和“變廢為寶”為基調(diào)，深挖生態(tài)資源，規(guī)劃設(shè)計場地，利用“樹間距”、“坡度”、“曲徑幽深”等特性，初步形成16個體育游戲區(qū)。

第二階段：滿足需求，自下而上。經(jīng)過第一階段由領(lǐng)導(dǎo)小組“自上而下”的環(huán)境規(guī)劃后，將設(shè)計的權(quán)利還給幼兒，對幼兒“我最心目中的幼兒園”進行問卷調(diào)查，了解幼兒的實際需求。通過自下而上的反饋，對戶外場地進行再次改造，投放了扁擔(dān)、染缸、廚房用具等真實生活材料，創(chuàng)設(shè)增添至26個活動游戲區(qū)，將“體育游戲場”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝螒蝮w驗場”，解決“活動室少、難周轉(zhuǎn)”的實際問題。

第三階段：創(chuàng)意材料，實現(xiàn)整合。經(jīng)過前兩階段的設(shè)計規(guī)劃，對戶外環(huán)境進行后續(xù)設(shè)想：以“惰性分割變活性整合”為基調(diào)，全面整合26個活動區(qū)，打通區(qū)域流通性，并嘗試投放更多低結(jié)構(gòu)游戲材料，形成“材料資源大超市”，幼兒以“購物車”的形式自主拿取材料，在整合化的場地自由創(chuàng)玩，讓孩子自由穿梭在幼兒園的角角落落，每天變化做法、創(chuàng)新玩法。

課程實施只是邁開一小步，對每個幼兒的發(fā)展和老師專業(yè)素養(yǎng)的提升，卻是邁開大大的一步。在課程實施漫長的道路上，通過挖掘教師的潛能，使她們成為自我的領(lǐng)導(dǎo)者，讓每位教師作為課程建設(shè)的主體，讓她們“像專家一樣”整體地思考，在自己專業(yè)權(quán)力范圍內(nèi)做出正確的課程決定，共同參與課程改革的浩蕩隊伍中，也讓幼兒在游戲中釋放天性的本真，玩出童年的味道。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞主編.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.

[2]劉馨.學(xué)前兒童體育.

[3]顧榮芳.學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué).

[4]幼兒園教育指導(dǎo)綱要.