幼兒早期的閱讀興趣的培養

陳小萍

摘 要： 早期閱讀教育是幼兒園語言教育的組成部分，通過激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒對書面語言的敏感性，幫助幼兒認識語言符號和圖畫符號的對應轉換關系，掌握早期閱讀的方法，提高幼兒觀察、想象和語言思維等綜合能力。

關鍵詞： 幼兒教育 早期閱讀 興趣培養

幼兒早期閱讀活動，是影響其個性發展和學習效果的要素之一，它有利于幼兒獲得語言能力，提高其閱讀能力和概括能力，擴大幼兒學習和生活的范圍，有利于提高幼兒的自我調適能力，是幼兒了解世界的有效途徑。下面我結合多年的工作談談自己的做法。

一、創設閱讀環境，培養閱讀興趣

良好的閱讀動機與習慣的養成取決于個體周圍的環境，讓幼兒感受閱讀中帶來的無限樂趣。

1.創立寶貝閱覽室。在幼兒園里創建兒童圖書館，對滿足在園幼兒的閱讀需要極為重要。我園精心設計、打造了光線充足、環境優美、寬敞、安靜、整潔的集體閱讀活動功能室——“寶貝閱覽室”，室內空間呈樓閣形式，能同時容納一個班級的幼兒閱讀。高低適宜的書架上擺放著來自世界各地著名的童話、兒歌、故事、繪本等書籍和報刊，便于各年齡層次、不同身高的幼兒自由取放和閱讀。在這樣特定的環境下，更有利于幼兒集中注意力，進行系列的、深度的閱讀。

2.設立班級閱讀區。我園每個班級的活動室都設置供本班幼兒隨時自由閱讀的活動場所——圖書角，引導幼兒自主閱讀。在溫馨、有趣的閱讀區里，有形象可愛的動物玩偶、柔軟舒適的地墊、圖文并茂的閱讀規則，而且每個班根據課題研究的進展情況和不同年齡段幼兒的認知特點投放不同的書籍。如對小班段幼兒來說，外形新奇、畫面漂亮、角色形象可愛的圖畫書更容易受到他們的青睞，教師們多投放貼近他們生活經驗、情節簡單的看圖認物類圖書；對于中班段幼兒來說，他們喜歡富有想象力和感染力的圖書，教師多投放閱讀字體較大、語句簡短重復的故事類；對于大班段幼兒來說，他們尤其喜歡充滿奇思妙想、情節發展出人意料的圖畫書，教師多投放經典故事、科普類、迷宮類圖書。每次閱讀后，中、大班幼兒還可以進行自我評價，填寫自測閱讀記錄表，增強幼兒閱讀的自我意識，也為教師了解幼兒閱讀情況提供更多的參考。

3.營造書香校園。有效利用幼兒園和家庭外部環境中存在的豐富閱讀資源，為幼兒創造一個會“說話”的文字環境，營造濃厚的書香氛圍。我園的走廊上有經典故事“小蝌蚪找媽媽”、繪本閱讀“山丘上的約會”、古詩“登鸛雀樓”、“游子吟”等，墻壁上有名家名言“讀萬卷書，行萬里路”、“書讀百遍，其義自見”等，操場上有“生命因閱讀而精彩，讓孩子們愛上閱讀”、“多讀書、樂讀書、會讀書、讀好書”等標語和溫馨提示，空中吊飾里有書香氛圍的扇面文化、臉譜文化、十二生肖等，在潛移默化中引發對文字的興趣和使用文字的愿望。

二、多元的閱讀活動，體驗閱讀樂趣

游戲是孩子與天俱來的一種本能，沒有一個孩子會拒絕玩游戲。創設有趣的游戲，讓孩子在玩中學、學中玩，讓幼兒覺得“閱讀是最好的游戲，圖書是最好的玩具”。

1.閱讀區角游戲。我園每個班都設立有“閱讀小天地”、“靜悄悄的視聽屋”、“快樂的修補角”等閱讀區角，每天幼兒都會在這些區域里自由地、快樂地閱讀，或者和小朋友進行分享、交流，這些區角的創設讓幼兒有聽聽、說說、講講、看看的語言專用場所。為了督促幼兒養成良好的閱讀習慣，教師們用圖文并茂的方式將進區規則呈現在區角里，如保持安靜、愛護書本、保持地面干凈、將書放回原位，有的班級為了控制幼兒人數，還粘貼一定數量的“小腳丫”。在這樣醒目、有趣的提示引導下，孩子們每天便會有意識地按圖書區的規則進行游戲。

2.閱讀表演游戲。為了增強幼兒對文學作品美的初步理解能力，我園教師結合教育主題采取兒歌朗誦、故事大王、童話劇場等表演的方式，盡情地表達幼兒對圖書和故事的理解。孩子們在創設的環境下，身著各種服裝和道具，學習使用不同的語氣把一個個經典童話中的人物角色、故事情節表現得淋漓盡致。通過這樣的活動，幼兒充分得到語言的練習和遷移運用機會，使幼兒不再單純地為閱讀而閱讀、為說話而說話，不再被動地接納，充分地調動孩子們參與的積極性，潛移默化地提高幼兒的閱讀水平，激發幼兒閱讀圖書，并大膽地進行自我表現的欲望。

3.閱讀繪畫游戲。幼兒時期，孩子最愛的表達方式是繪畫，把看到的、想到的、想說的卻又不能直接表達出來的，都可以通過繪畫筆呈現出來。在孩子們講述自己的作品過程中，我們不僅可以聆聽孩子們對畫面豐富、大膽的語言描述，而且可以巧妙地看出每個孩子不一樣的想象力、創造力和獨特的興趣愛好、性格特征，為我們更好全面引導孩子健康發展起到關鍵作用。

三、多元的指導策略，學會閱讀方法

在閱讀活動中，教師要更好地、有效地指導幼兒閱讀，成為幼兒閱讀活動中的觀察者、參與者、評價者、欣賞者、支持者、幫助者，必須首先掌握幼兒閱讀的特點和形式。在多年的課題研究中，通過教師們每日的觀察、反思與總結，課題組歸納出以下四種：一是獨自閱讀，指幼兒獨自一人默默地看書或自言自語邊講邊看，這種閱讀情況在小班幼兒和個別特別喜愛圖書閱讀的幼兒身上表現明顯；二是同伴共讀，指兩人共同閱讀一本圖書，可以共同翻閱，或一方翻閱一方講述，或兩人邊看邊講；三是小組閱讀，指兩個以上的幼兒共同閱讀一本圖書，邊看邊講，這種閱讀情況在大班幼兒身上表現明顯；四是師幼共讀，指教師和幼兒一起共同閱讀一本圖書，一般采用教師講述，幼兒傾聽的形式，這種閱讀形式一般用于新圖書的閱讀指導。

大自然本身就是一本好書，農村孩子在這方面的體驗比城市孩子更直接，視野將更開闊。利用農村特有的教育資源倡導孩子進行早期閱讀，我們具有更好的優勢，讓孩子們感受大自然和身邊的環境，讓他們在環境閱讀中提高閱讀興趣和能力。

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