試談新課改下的小學數學教學方法

摘要：提高學科教學的效率，是每一位教師都在探究的問題，教學的效率提高了，教學質量也就自然而然提高了。新課程改革中，小學數學課堂教學中常常會出現效果不佳，效率不高的情況。這就要求廣大小學數學教師依據新課標的要求，掌握科學的、先進的教學方法，促進數學教學的成功。

關鍵詞：小學數學；新課改；教學方法

新課標給我們的小學數學教學提出了更新的、更高的要求，這就需要每位數學教師在新的教學理念的指引下，創設適合學生發展的教育環境，要認識到學生在課堂中的主體地位，充分發揮他們的潛能，了解他們的個性差異，培養學生積極的學習態度、合作精神，以及高度的道德感，為他們提供高質量的學習條件。為此，小學數學教師在教學實踐中應當加強以下幾方面的工作。

一、引導學生做好課前預習

在小學數學教學過程中，學生的預習是提高課堂效率的有效途徑之一。大家都知道，預習不僅可以使學生有目的地去聽課，發揮學生的主動性和主體作用，還能集中精神聽預習中不懂的內容，用疑激思，提高學習積極性，從而激發學習興趣。預習還可以幫助學生發現問題，提出問題，溫故而知新。

從我們正在學習的洋思中學的“先學后教，當堂測試”的先進教學經驗中，我們更體會到課前預習的重要性。因此，要想提高數學教學效率，教師就必須引導學生養成良好的預習習慣，激勵學生通過預習，提出有價值的質疑，使學生養成主動參與、主動思考、主動操作的預習習慣，培養學生的自學能力，進而為課堂教學做好準備，這對于教與學兩者都是有益的。

二、激發學生的興趣，體現他們的主體地位

在小學數學教學中，教師要針對小學生的特點進行有針對性的教學，要激發學生主動參與的興趣。不管做什么事，只有有了興趣，才能認真地對待事情，才能把事情做好。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”教師要引導學生進入研究性學習，就要激發學生心靈深處的那種強烈的探求欲望，使其產生強大的內部動力。

另外，在教學中還應當注意以學生為主體，每一個知識的學習和理解，應該做到：學生能做的一定讓學生做，學生能說的一定讓學生說。這樣才能體現學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。在教學中，教師應當經常給學生提供能引起觀察、研究的環境，善于提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發現和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些研究的機會，多一些成功的體驗，多一份創造的信心。

三、利用好課堂教學時間，提高教學效率

課堂是教學的主陣地，因此，教師要充分利用好課堂教學時間，努力提高課堂教學效率。從以往的教學實踐我們可以得出：在很大程度上，學生在教學中的主動參與程度決定著教學效果的高低，以及學生學習效率的高低。那么，在小學數學課堂教學中，我們應當如何利用好教學時間，提升學生主動參與教學的積極性，提高課堂教學效率呢？

1.聯系生活實際，提高課堂效率

大家都知道數學源于生活，又服務于生活。在教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，加強學生“學數學，用數學”的意識，在實踐活動中加深對新學知識的鞏固，從而提高課堂效率。

2.精選課堂練習，提高課堂效率。

實踐證明，盲目而不過多的練習是不科學的，它不僅不能引起學生積極的思維活動，反而會導致學生的思維變得呆滯，使他們在學習上處于被動狀態。因此，在教學中，教師要依據教學目的和教學要求以及學生的實際情況，精心選編練習題，并有計劃地讓學生練習，力求精而少，練在點子上，這樣才能有利于學生主動學習，從而提高課堂效率。

3.抓住課堂生成，提高課堂效率

教學是以生為本，教學因生成而精彩，教師的一個舉動、一個閃念、一句話，都可能導致非預設生成事件的發生，引出無限的精彩。我們要善于及時捕捉課堂生成，并且適當合理地加以引導、運用，往往會起到畫龍點睛的作用，從而提高課堂效率。

四、教師要對學生做出客觀評價

評價作為整個教學過程的有機組成部分，對教學過程有著重要的影響。隨著新課程的實施，原有的評價方式已不能適應新的教學理念，必須改變。一是要注重學生對數學學習過程的評價，看學生是否積極投入數學活動，是否有積極的情感體驗。二是要恰當評價學生基礎知識和基本技能，以考查學生結合具體材料對所學內容實際意義的理解為重點，以理解與應用能力評價為主。三是重視評價學生發現問題、解決問題的能力，把它作為評價的一個重要標準。四是注重評價方式的多樣化。評價的方式既可以用書面考試、口頭考試、技能操作考試等形式，也可采用課堂觀察、作業分析、學生成長記錄袋等。

五、教師要不斷反思自己的教學

教學反思是教師從自己的教學實際出發，把自己的教學活動作為思考對象，發現，分析問題，并通過合作或其他途徑以改進教學。它是一種提高教育教學水平的有效手段，教師可以從自己的教育實踐中分析自己的得失。一般可分為四個步驟：發現確立問題→觀察、分析問題→得出結論解決問題→驗證結論發現新問題。第一階段任務是教師發現問題，并將問題的情境確立；第二階段任務是以批判的眼光來反觀自身的課堂教學，看它是否與教學理念相悖，以找到問題根源所在；第三階段任務是用新思路和新策略來解決發現的問題；第四階段將解決辦法用于新教學驗證新思路新策略，又會遇到新具體經驗，從而又進入一個新的循環。實際實踐中這四個步驟并不是界限分明或孤立的。

教學反思可以不斷地分析自己在課堂教學中的得與失。得是能通過理性分析自己的成功教學經驗，使教學經驗可以上升到理論高度，并將成功引導以后的教學；失是通過理性分析自己的失敗教學經驗教訓，使自己的教學經驗經過理性分析的錘煉，得出解決同類問題的方法，并以此引導以后的教學。不管是得還是失，進行理性分析后，都可以成功引導以后的教學，提高教學的有效性。

此外，在小學數學教學中，教師要深入研究教材，根據教材內容培養學生的數學素養，以及主動探索和求知的精神，最大限度地發揮教材的作用。作為小學數學教師，我們不但要引導學生將課堂中學到的知識應用到實際生活中，還要指導學生從生活中學習數學知識，鼓勵他們自主地、主動地解決生活中的問題。總之，我們要讓學生“領悟”出數學知識來源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決問題的能力。

綜上所述，在小學數學教學中，只要我們認真備課，夯實目標；課堂上大力培養學生的學習興趣；精講精練，克服“滿堂灌”的教學形式；重視對學生學習方法的指導，那么你一定會優質、高效地上好每一節數學課，使全體學生“人人都有才，人人都能成才”。