淺談如何提高初中物理課堂教學有效性

摘要：在新課程標準背景下，初中物理教學要推行素質教育，適應新課程改革的新要求，教師面臨著教學觀念和教學方法等方面的轉變。本文筆者結合自己多年的教學經驗主要從學習先進的教學理念，優化教學過程；澄清認識誤區，明晰概念和規律的產生條件；客觀對待學生提出的問題，鼓勵學生大膽質疑；加強學法指導，啟發創新思維；搞好實驗教學，增強學生科學探究的能力五方面就如何提高初中物理課堂教學有效性探討一二。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效性

隨著物理新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、方式和方法已有一定程度的改變，學生在學習中的主體地位顯著提高，這給我們的初中物理課堂帶來了活力，也使當前新一輪的課改呈現出美好的發展前景。但當我們在深究課堂學習的效益及如何為學生的一生可持續發展之后，便會發現：課堂上的思維訓練浮于表面的東西較多，也就是課堂教學的有效性尚需質疑。那么要如何讓課堂教學更有效，實現課堂效益的最大化，提高學生的綜合能力，為學生一生的可持續發展奠定基礎呢？

一、學習先進的教學理念，優化教學過程

人類在進步，社會在發展，教育也在改革之中，提高課堂教學效果，也是教改的一個目標，因此，先進的教學理念是提高課堂教學效果的理論基礎。物理新課標指出：義務教育階段的物理課程以提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發展為主要目標。課程的構建與實施應注重學生從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，促進學生全面發展。先進的教育教學理念改變過去教育模式的種種弊端，以學生為本，更加重視學習過程與方法、培養學生樹立正確的情感態度與價值觀。教師應當學習教學新理念，轉變教師在教育過程中的角色，把物理教學活動朝更加符合時代要求、更加有利于學生的發展方向實施。可見，學習先進的教育教學理念是提高課堂教學有效性的理論基礎。

二、澄清認識誤區，明晰概念和規律的產生條件

由于慣性思維和一些錯誤經驗的局限，學生在理解某些物理概念或規律時，對這些概念和規律產生了一些錯誤的認識。老師必須注意多強調并更正這些錯誤的觀點，明晰物理概念、規律和產生條件，或者通過一些與學生的預期結果相反的實驗，引發思維沖突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規律的記憶保持更久，對提高教學有效性很有意義。

如電功和電能，學生往往不能區分它們的不同，總認為是具有相同的物理意義，老師注意強調雖然它們的單位相同，但它們的意義不同：電能是一種能量形式，是一個狀態量，而電功是過程量，它的概念是：電流做功的多少，實際上它是指在一段時間內用電器消耗電能的多少，必須針對用電器耗電的過程才能說電功。相同的例子還有熱量和內能。

又如滑動摩擦力方向問題，學生總認為“與物體運動方向相反”。老師得注意多強調是“與相對運動方向相反”，不是“與運動方向相反”，相對運動是指該研究物體相對與它接觸的另一個物體的運動，參照物是“與它接觸的另一個物體”，而不是地面。不反復加以實例澄清，學生是非常混淆的，教師可通過模擬在傳送帶上滑動的物體和地面上拉動的物體的摩擦力進行比較說明。同樣在學習物體的浮沉條件時，學生通常會有一種錯誤的認識：由密度大于水的物質制成的物體放入水中一定會下沉。可用橡皮泥捏成球和船加以演示對比區別，學生就不難理解到物體在水中是沉是浮，不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素，這樣有利于引導學生掌握：影響物體所受浮力的大小的因素及空心的辦法可以增大可利用的浮力等知識點。

三、客觀對待學生提出的問題，鼓勵學生大膽質疑

課堂教學中，善于提出問題的學生，往往是積極參與課堂學習，善于思考的學生，盡管有些時候學生提出的問題會大大超出教師的預料，問題會千奇百怪，但這些看起來千奇百怪的問題背后往往反映了學生對相關問題的掌握程度，體現了學生的思想盲點所在，在千奇百怪的問題后面不乏閃光的思想。對學生提出的疑難問題或所謂的“怪問題”教師都應一視同仁，客觀對待學生提出的每一個問題，有責任引導學生刻苦攻堅，積極尋求問題的解決方式和問題的答案。如有的學生學過電流表和電壓表的使用方法后就問：“電流表為什么不能并聯到被測電路的兩端？電壓表為什么不能串聯到被測電路中，電流表并聯在被測電路兩端有什么現象？能不能達到測量的目的？”等問題。教師要客觀地對待學生提出的每一個問題，尤其是那些看上去不符常理的問題，應多給予鼓勵，鼓勵學生大膽質疑，從無疑處質疑，不斷激發學生學習物理的興趣。

四、加強學法指導，啟發創新思維

古語云：“授之以魚，不若授之以漁”。“教是為了不教，學是為了會學”，變“學會”為“會學”，是新課程背景下教師教學觀念的一種根本轉變。教學的根本任務并非單純地讓學生學會某些知識，還要使其學會學習的方法和思考的方法。

1.指導學生掌握科學的學習方法

在教學過程中，教師要啟發學生認識到：科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個教學過程之中——(1)合理滲透。充分挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中。(2)相機點撥。教師要有強烈的學法指導意識，結合教學，抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法。(3)及時總結。教師在傳播知識、訓練技能時，要根據教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統完善，并找出規律性的東西。(4)遷移訓練。幫助學生進行學法的理性反思，強化并進行遷移運用，在訓練中內化并掌握學法。

2.幫助學生總結規律，讓學生觸類旁通

鞏固訓練是學習的必要環節之一。不論課堂例題還是課后練習，教師都應精心選擇，避免讓學生重復勞動；精講題目，總結規律，讓學生觸類旁通。

3.幫助學生構建知識網絡，使概念系統化

物理是一門邏輯性很強的科學，物理課本中的概念往往是一個一個的出現，看上去知識點多而凌亂。在平時的教學中，即使注意到它們之間的聯系，一般也是有限的。在教到一定階段，即在復習課上要引導學生對概念作縱向、橫向聯系的歸類、整理，找出概念間的內在聯系，對學過的概念作穿線結網，形成知識網絡，促進學生頭腦中的概念系統化。在復習階段，教師要重點突出一個“導”字，讓學生主動學習，自我探索知識，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。同時要求學生吃透書本和典型習題的解題思路和方法，以期舉一反三，觸類旁通，從而有效地提高教學效率。

五、搞好實驗教學，增強學生科學探究的能力

物理實驗是物理學的基礎，科學家們都是通過大量的實驗才獲得所有的物理知識。所以，在初中物理教學中，實驗教學也是一個不可或缺的重要部分。眾所周知，初中生正處在一個對外界新奇事物有無限好奇的階段，能引起他們強烈的欲望和興趣。例如，在摩擦帶電的實驗中，教師可以先提出兩個問題：毛皮摩擦過的橡膠棒和絲綢摩擦過的玻璃棒分別對碎紙屑有什么作用；把毛皮摩擦過的橡膠棒和絲綢摩擦過的玻璃棒相互接近時會發生什么現象，讓學生自己動手去發現物理現象，分析物理現象，得出同性相斥，異性相吸的結論。通過上面的對物理現象的觀察，不僅滿足了學生的求知欲望，而且還使整個課堂充滿著趣味性。既培養了學生的觀察力，還培養了學生實際動手能力和探究能力。除了物理課本上大綱要求的實驗外，教師還可以引導學生自己去設計實驗，讓他們去模擬科學家發現知識的過程。例如。浮力的大小，分子的擴散與溫度的關系，電流與電壓的關系等，把學生對物理知識的理解從感性上升到理性，使他們逐步形成良好的學習習慣，進而增強他們科學探究的能力。

總之，提高課堂教學有效性是每一位教師不斷追求的目標，作為一名初中物理教師，要不斷的思索，積極的實踐，總結出行之有效的提高課堂教學有效性的方法，進而提高教學質量。