低年級識字教學應突出趣味性

據課標要求，識字是低年級語文教學的重點，以一年級下冊為例，要求會認550個字，會寫250個字，識字量很大，但是低年級的學生因為年齡小，注意力不能夠長時間集中，同時他們的思維形式又以形象的直觀思維方式為主，若按照傳統方法，分析字的音、形、義、結構、筆順等，時間長了學生會感到厭倦、枯燥，影響識字效果，同時也不利于培養學生的識字能力。因此，低年級識字教學應突出趣味性，從而調動學生識字的積極性，掌握識字方法，完成識字任務。

一、生字的呈現方式要有趣

低年級語文課文大多圖文并茂，故事性強。教學中，我根據課文內容，變換不同的方式把生字呈現給學生。

1.看圖呈現。《王二小》一課故事情節緊湊，主人公王二小與學生年齡接近，教師邊指導學生看圖了解故事內容，同時呈現生字。這種呈現方法讓學生有看電影的感覺，不知不覺地，一邊看“電影”一邊認識了生字。

2.講故事呈現。《吃水不忘挖井人》一課內容深奧，學生理解較困難，教師邊介紹人物、背景、故事情節，邊呈現生字。這種呈現方法既幫助學生理解了課文，又識記了生字。

3.隨文呈現。《小壁虎借尾巴》課題中就有三個生字，出示課題時隨即呈現，接著圍繞課題學文：為什么借？向誰借？結果怎樣？在學文的同時呈現生字。這樣既識了字，又理清了課文脈絡。

4.集中呈現。有些課文內容淺顯，學生自讀課文后，自主合作學習生字，教師集中呈現生字，學生互相交流，歸類識記字音、字形，理解字義，突破難讀難記難懂的字，最后集中鞏固。這種呈現方法識字量大，效率高，但同時易混淆。

具體到一篇文章，要根據課文特點靈活處理，選擇一種或幾種方式。每一種方式也不能孤立采用，經常的做法是綜合選用幾種方式呈現，最后檢查鞏固時再綜合集中呈現。

二、生字的識記方法要有趣

漢字是表意文字，每個漢字的來歷都經歷了復雜的演變過程。教學中，我根據漢字的特點，采用多種有趣的方式讓學生識記生字，收到了事半功倍的效果。

1.編兒歌。小語第二冊《識字4》要求會認的字大都有蟲字旁，可以把這些生字編成兒歌，讓學生讀讀記記，加深印象。如“蟲字旁，昆蟲多。小蜻蜓，像飛機。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。蜘蛛忙，忙結網。愛勞動，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻地。”這樣歸類識字，大大提高了識字效率。

2.編順口溜。在學生掌握一定識字量后，教師可以示范給生字編順口溜。如：大“口”里邊一個“才”（團）；“心”字離開，“木目”相伴（相）。后來學生就會編“人才進了門（閉）”了。這樣既復習了熟字，又認識了生字。

3.編謎語。猜謎語是深受學生歡迎的一種學習方式。《識字5》是三首字謎，可以讓學生讀讀、想想、猜猜，在猜謎語時主動識字，同時將這種方法遷移到其他生字的識記上。如“哭”字，指導學生編謎語：一只狗，張大口，打個呵欠摔跟頭；又張口，眼淚流，主人心痛抱著走。在猜謎識字過程中讓學生自編謎語，既識字又啟智。

4.動作表演識字。一年級學生愛玩好動，有些跟動作有關的生字可以讓學生演一演。如“展（翅）、（結）網、翻（地）、施（肥）”，在表演過程中加深理解和記憶。

5.聯系具體事物識字。如“霧、霜、霞”都和“雨”有關。“鹿”可以向學生介紹“鹿”字的演變過程，利用象形字的方法識字。“井”則可以結合實物圖片識字。

6.其他常用方法還有：加一加、減一減、換一換、利用形聲字規律識字等等。

三、生字的鞏固運用要有趣

1.課中及時鞏固。當識字教學進行到某一個階段，或者學生出現短暫的疲勞和注意力不集中時，教師可以用一些有趣的游戲方式來幫助學生鞏固生字，重新獲得注意力，如開火車、摘蘋果、找朋友、生字開花、詞語接龍等等。特別是在課前和課尾對新學過的生字進行游戲大闖關，既能讓學生復習舊知，又能讓學生對新知產生憧憬。

2.家庭生活中進行識字積累。孩子的成長中，家庭作用至關重要，而家庭生活中有意識的識字教育，在兒童０～６歲時表現得尤為明顯。家長可以有意在誘人的零食袋上隨手指點，使孩子認識不少漢字。家長可在電視屏幕上信口逗逗，使孩子在娛樂時對漢字產生興趣。

3.校園識字活動激發學生識字興趣。整個校園就是一個充滿活力的識字樂園：學校、班級、功能室的名稱、宣傳標語、校風、校訓、班訓、畫廊、板報、光榮榜等等，這些無一不是很好的課程資源。另外，老師要做有心人，精心打造班級環境，開展多姿多彩的活動，為學生的生活識字提供展示機會，使他們感受到自主識字所帶來的成功喜悅，激發他們識字的積極性。例如，我結合《語文園地》中的“識字加油站”和“識字擂臺”在教室開辟了一個“漢字小能手大比拼”展示欄，每個學生都擁有一個屬于自己的展示卡，讓學生把在課堂上認識的一些漢字、從生活中認識的字，從語文書、語文課以外的地方認識的字，如從父母（同學）姓名中、從商品包裝上認識的字、看電視、看街上招牌、看其他教科書、看課外書認識的字等等，用各種方式展示他們的識字成果，從而讓他們獲得學習的成就感和幸福感，獲得再學習的動力。如：把在生活中所認的字剪貼到展示卡上，每兩周師生共同總結評比一次，給識字多的同學頒發“識字小能手”證書。班上還定期開展以識字為目的的主題實踐活動。這些主題都是學生熟悉而又喜歡的，如“玩具總動員”，學生自己動手、動腦收集有關的圖片、文字等，然后在班級中展示交流。學生把從各種途徑搜集到的玩具或玩具圖片，配上名稱或簡單的文字介紹，在班級的展臺上展示出來，和大家進行交流，互相學習。學時不僅又認識了更多的漢字，而且覺得樂趣無窮。

總之，識字教學要充分根據學生的認知特點和規律，突出趣味性，讓孩子在快樂中認識漢字，培養興趣，使他們積極、主動、創造性地識字。