初中數學創設教學情境之我見

摘要：研究新課程標準下創設數學課堂情境已逐步成為數學改革及研究的熱點。設置好課堂的教學情境是很重要的教學手段，我們在教學時，要根據學生的實際設計具有啟發性的、能激發學生求知欲望的問題情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創新數學知識。

關鍵詞：初中數學；情境創設；思考

數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，而初中生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過渡的階段，數學知識的抽象性與學生認識的形象性之間存在著矛盾。因此，在初中數學教學活動中，可以通過創設情境來調動學生思維的參與，激發其內驅力，促使學生真正進入學習狀態中，達到掌握知識、訓練思維和提高實踐探究能力的目的。

一、創設數學情境要體現學科特色，為課堂而服務

課堂教學情境創設應當體現學科特色，緊扣教學內容，凸顯學習重點，應是能夠體現數學知識發現的過程、應用的條件以及數學知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。教學要能夠體現數學知識的本質屬性，要能夠突出教學重點，為突破教學難點服務，對教師的教學和學生的學習有一定的導向作用；要緊扣所要教學的數學知識或技能，緊扣數學教學的內容進行設計，要有“數學味”，離開了這一點就不是數學課了。首先，教師要激起學生的學習興趣和需要，把學生引入到自己創設的情境中，讓學生在特定的情境中自主地學習；其次，教師要讓學生體驗學習過程的快樂，并使學生能夠在體驗快樂的同時學習更多的知識，自己總結出規律和結論，而不是由教師直接告訴學生結果；再次，教師要幫助學生解決數學學習中的困難，并幫助學生聯系各個知識點，聯系生活和學習，找到解決問題的最佳途徑；最后，教師在教學過程中要注重情感教育，避免重蹈傳統初中數學教學只教知識不重視品德培養的教學方式。

二、情境創設應貫穿于整個教學過程中

有很多數學教師認為情境創設只存在于課堂導入部分，其實，這是一種片面的觀點。的確，良好的開端是成功的一半，倘若初中數學教師在課堂一開始就創設良好的教學情境引起學生的學習興趣，對提高教學效率有非常重要的作用。但是我們應該明白，情境創設不能只是出現在授課的開始階段，而應當貫穿在教學過程的始終。在教學過程中，數學教師應當根據授課的實際情況和學生的學習態度創設合理的、恰當的教學情境，以此來保護和維持學生的學習熱情。例如，在“平面直角坐標”這節課的教學過程中，得出了橫軸、縱軸、橫坐標、縱坐標等的概念后，我是這樣設計的：以班級座位的某一排為x軸，某一列為y軸，且分別規定了它們的正方向，隨著x軸、y軸的不斷變化，讓學生畫圖找自己的位置并說出自己所代表的點的坐標。事實證明，這樣的設計比單純出幾個純數學題讓學生解答效果明顯要好很多。

此外，作為教師還必須清醒地意識到情景創設只是一種教學的手段，并非是教學的目的，數學教學的目的是讓學生在掌握知識的同時，發展學生的各種能力，并最終將這些知識應用于不同的情景。

三、常見的幾種創設情境的方法

1.聯系生活實際，創設情境

數學來源于生活，生活是學習數學取之不盡、用之不竭的源泉。因此，我把數學問題與學生的現實生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗，加深理解。

情境創設生活化，就是把情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗情境中的問題，增加學生的直接經驗。這不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，從而培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。因此，我們要根據教材實際相關生活的調查報告，引導學生注意身邊的數學。

例如，學習統計時，讓學生對周圍最感興趣的一件事情進行調查，比如：學生喜歡喝什么牌的牛奶？好又多自選商場的商品銷售量；班上同學最喜歡的興趣小組；請你根據調查情況，制作統計表，從你制作的統計圖中，你可以得出哪些結論？請作出解釋，說說你的理由。從這個過程中，學生參與調查的興致很高。學生的觀察力、比較的能力和獨立創新思維得到了顯著的提高。為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。

3.創設競爭情境，激發學生興趣

現代社會是一個競爭的社會，每個人都處在一個競爭的大環境中。實踐證明，競爭是一種激勵學生主動學習的有效的可行方式，可以提高學習效率。因此在教學中，不妨引入競爭機制，教師設計一些數學問題，將學生分成小組，創設小組間進行比賽的情境，讓學生之間開展競爭，比準確、比速度、比技巧，促進學生在學習上形成你追我趕的氛圍。如在教學“簡便算法”“快速說理”等類型時，組織全班學生分組比賽。老師還未說出題目，全班學生已進入老師設置的情境之中，學習興趣一下子被引發出來。

總之，創設良好的教學情境不是一朝一夕的過程，需要教師長期地探索和總結，這也是小學數學改進的主要途徑之一。創設數學教學情境應該抓住數學的本質特征，以建構主義學習理論為指導，運用辯證法的對立統一規律，將需要解決的問題置于矛盾的互動當中，在矛盾的對立和統一當中來運作，更好地突出數學價值，提高數學情境的有效性。這是數學教育的重心真正轉移到學生發展上來的具體舉措。在這一過程中，學生的雙基、數學思考能力、解決問題能力以及情感態度、價值觀四者之間形成了一個有機的整體，并得到了很好的發展。