初中文言文教學對策思考

中華民族文化博大精深，文言文是傳統文化的重要載體，它起著傳承民族優秀文化，對學生進行思想道德教育的作用。初中階段的文言文教學，要幫助學生了解、認識我們祖國古代優秀的文學藝術遺產，培養學生閱讀淺易文言文的能力。但是，絕大多數學生對文言文不感興趣，甚至厭惡、畏懼。如何讓初中學生輕松入門，掌握方法，提高文言文的學習效果，是文言文教學中的重要內容。本人在教學實踐中作了一點初步探索，在這兒粗淺的談幾點體會。

一、溫故知新，由淺入深

學生在小學學過的古詩已不算少了，作為初中語文教師要抓住這一點，利用好這一點。教師可在開學初利用自習課，引領學生復習小學學過的古詩，然后在小學的基礎上進行中學的文言文教學。特別是針對古詩中的文言字詞的教學，要給學生講清文言字詞與現代文中字詞的異同點。例如，詞的教學，要注意辨別古今的差異。如“家書抵萬金”（《春望》）中的“書”當“信”解。古代“信”字的意思是“信使”，就是送信的人，或當“消息”。又如，“快走踏清秋”（《馬》）中的“走”和“兒童急走追黃蝶”（《宿新市徐公店》）中的“走”，都是“跑”的意思。古人表達“走”的意思用“行”字的，如“三人行必有我師焉”（《論語》）的“行”才等于現在的“走”的意義。再如“死去元知萬事空”中的“元”，“家祭無忘告乃翁”（《示兒》）中的“無”，“元”通“原”，“無”通“毋”又是屬于通假字。這些詞的意義，必須一一辨析清楚，不能含糊。至于有些字過去常用而現在卻不大用，如欲、君、乃、喑等，亦應注意點明。通過復習，使學生掌握一些文言字詞的用法，為學習初中教材上的古詩文打下基礎，從而使學生能夠順利地從小學文言文學習過渡到初中的學習。

二、以讀為主，熟讀成誦

古人云：“書讀百遍，其義自見。”在古文的教學過程中，教師必須重視學生的讀，要嚴格要求學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。入選初中課本的古詩文都是經過精心挑選，具有代表性的古文化精品，那些詩文含義雋永、言簡意賅、韻律和諧，讀起來瑯瑯上口。教師可以引導學生進行多種方式的誦讀，如范讀、個別讀、小組讀、自由讀等，從形式各異的多種閱讀中讓學生去領會作者深邃的思想，領悟作品所要表達的感情，感受其詩文中的意境，從而激發學生在情感上產生共鳴，增進語言感受能力。如講《醉翁亭記》時，教師可先讓學生先讀課文，然后理出太守及賓客的游蹤：滁州—瑯琊山—釀泉—醉翁亭，再通過反復的讀，來體味太守的“醉”與“樂”，收到了較好的效果。對精彩段落，讓學生字斟句酌、細心研讀；揣摩語味、探究意韻，發揮想象、潛心感悟；讀出節奏、讀出韻律，讀出感情、讀出品味，逐步達到成誦的地步。如教學《醉翁亭記》中的第二段所描繪的“朝暮之境”和“四時之境”我采用了此種教法，學生感觸很深，背誦古文的積極性空前高漲。我們企盼學生在“讀書百遍”的基礎上加深理解，在讀的基礎上進一步培養學生對文言詞句的理解和對文言文義的欣賞感悟能力。只有在反復誦讀的基礎上，讀出情味，才算是真正達到了新課標的要求。在反復誦讀的基礎上背誦，學生對背誦過的東西的理解會隨時間推移、閱歷增加而更加深刻，進而增強古詩文的語感。因此，初中語文教師最好從開頭起，就堅定不移地抓好朗讀和背誦。

三、重視字詞教學，積少成多

我們讓學生先做掃清字詞障礙的預習，在課上精講精練，把基礎夯實，然后逐步培養學生積累的習慣，對文言文中的實詞、虛詞及其一詞多義、古今異義和特殊句式等現象，有系統地進行積累，讓學生對所學知識進行聯系、歸類、比較、遷移，達到“積土成山”“積水成淵”的量變效果，才能擁有舉一反三的能力。每篇文言文中的重點字、詞、句最好以板書、投影形式精講精練，讓訓練真正落到實處。此外，特殊句式如定語后置“蓋簡桃核修狹者為之”，賓語前置“吾誰與歸”“何陋之有”“時人莫之許也”，詞語活用現象“君將哀而生之乎”“其一犬坐于前”“稍稍賓客其父”之類應給學生解釋，不能因淡化語法就對文言特殊用法忽略不提。

學生只有掌握了一定數量的文言實詞、虛詞及一些特殊句式特點，才可以獨立閱讀淺易文言文。關于文言文還要不要串講，需要教師靈活掌握，須看教材、學生情況而定。如果課文淺顯，就沒必要串講，有的課文可讓學生用講故事的形式講述。但有一點是肯定的，即讓學生在教師點撥下疏通文意，遵守“字不離句，句不離篇”的原則。疏通文意，在教學中教師可采取讓學生給注釋搬家的辦法，即有選擇地把注釋抄寫到課文中被注釋的字詞的下面或一邊，常能收到意想不到的效果。學生抄寫一遍比只用眼看印象要深刻得多，有助于其記憶。生字詞的注釋就在這個字詞的下面或旁邊，學生只要讀課文就會看到，這樣還充分調動了學生的無意注意和識記。最后，字詞學習不能忽視鞏固的環節，課后要以卡片、圖表等方式及時整理、歸納，在一定時期里做些練習，其中可讓他們嘗試做課外閱讀，選擇短小、有趣而有哲理性的文言文練習，有意培養學生的遷移能力，學以致用。

四、創設情景，激發興趣

孔子說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，學生對學習有了興趣，就會有動力，就會變被動學習為主動學習。因此，初中文言文教學首先應激發學生的學習興趣。在教學實踐中，教師要敢于大膽創新，在教學“新”“活”方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動形象地吸引學生，把學生的興趣全部挖掘出來。根據文言文的特點，教師可以進行以下教學設計：一是利用成語、典故、名言警句、歷史故事來引入課文。比如，世外桃源——《桃花源記》、溫故知新——《<論語>十則》、刮目相看——《孫權勸學》、醉翁之意不在酒——《醉翁亭記》、出淤泥而不染——《愛蓮說》、伯樂和千里馬的故事——《馬說》等。因為學生對這些詞語和故事有所耳聞，因此會對它們的出處和相關文章比較感興趣。二是調動學生已有的與課文內容有關的知識儲備來引入課文，溫故知新，激發學生的學習興趣。如用地理知識中的長江三峽導入《三峽》，用風景名勝中的“四大名樓”導入《岳陽樓記》等。三是利用多媒體技術為文章配上古典音樂朗讀，或采用多媒體手段直觀地展示與課文有關的音像、圖畫內容，創設情景，《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》等影視作品的片段就是極好的導課材料；四是充分發揮學生積極參與的主動性。讓學生在預習時利用網絡資源和相關書籍，查找與課文有關的信息。比如，在上《陳涉世家》之前，教師可安排學生在課外查找司馬遷、《史記》、大澤鄉起義等資料，讓學生在課堂上講說，這樣學生探求意識濃厚，爭相回答，教學效果也會很好。

五、做好復習，消化鞏固

要想使知識在頭腦中長期保存，必須經過學習和復習，重復學習的次數越多，記得越牢。因此，要嚴格做好文言文的復習。教師可以采取背誦——默寫——翻譯——提問——自測五個步驟進行。比如復習《愛蓮說》，首先不定期抽查背誦，然后讓學生默寫含有難解字的句子或關鍵性的段落，如“濯清漣而不妖”“可遠觀而不可褻玩焉”等。教師還可以抽取一些典型的有代表性的句子或段落讓學生翻譯，然后對學生進行提問，比如可以提問學生文中能表現出作者高標傲世、獨步于塵俗之外美好情操之意的句子有哪些。如果學生能回答：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，那就說明學生已基本掌握了這篇文章的主旨。最后，讓學生自己出一份試題進行自測。利用這種方法，學生反復學習，牢固掌握了知識，提高了他們的記憶力。

總之，在文言文教學中，要以培養學生自主學習為目的，注重學生閱讀能力、理解能力的培養，讓學生領悟博大精深的古代文化，才能使文言文教學教得新、教得好、教出靈性，真正發揮其作用。