淺談小學語文朗讀教學

摘要：閱讀教學要重視朗讀，朗讀要讀正確、流利、有感情。朗讀，能把書面語言轉化為發音規范的有聲語言；能幫助學生加深對文本的理解；能有效地培養學生對語言的感悟能力；還能使學生從中受到情感的熏陶。在新課程的實驗中，筆者以自己的方式詮釋著朗讀教學。本文主要從重視朗讀，幫助學生理解文章語義；明確朗讀的目的，讓學生在朗讀中咀嚼、品味情與理；改變讀書形式，激發讀書情趣；合理運用多種朗讀形式，提高學生的語言和思維水平四個方面解讀小學語文朗讀教學。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；朗讀訓練

一篇文質兼美的文章，學生怎樣讀才能接近作者的旨趣，怎樣才能讀出語言的韻味，這就要求教師在教學中注重對學生朗讀技能的訓練，注重對朗讀教學質量的提高。那么，如何優化小學語文朗讀教學呢？筆者進行了以下嘗試。

一、重視朗讀，幫助學生理解文章語義

教師在進行朗讀訓練前，應認真備“朗讀”，這是指導學生讀的前提。只有這樣，才有可能對學生進行恰當點撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。在此基礎上，教師要留有充足的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清晰，讀準字音，不讀破句，從而理解文章的基本語義。如在教《我多想去看看》一文時，教師引導學生理解“遙遠”一詞，通過讓學生反復朗讀，知道“孩子家住在一個偏遠的山村，離北京很遠很遠，所以，媽媽說是遙遠的北京城”。在朗讀過程中，教師引導學生推敲課文中字、詞、句、篇的含義、情調和韻味，想象作者寫作時的心情和情緒，從而真切地體會到課文中山村孩子向往北京的強烈思想感情，縮短了學生與作者的距離，產生了感情的共鳴，達到了對課文的理解與體味。

二、明確朗讀的目的，讓學生在朗讀中咀嚼、品味情與理 有人說小學語文課是感性的，強調的是書聲瑯瑯、情意濃濃，但不能以此排斥語文的理性，排斥冷靜思考。教學如歌，教學過程有時需要高亢激昂，有時需要低吟慢詠，要有節奏、有起伏。但反觀我們的語文課堂，尤其是在朗讀環節上，朗讀的形式多種多樣，個人讀、集體讀、男女生讀，甚至是“車輪大戰”等，真是你方讀罷我登場，但這種熱鬧的現象不能不引起我們深刻的思索：朗讀環節看似熱熱鬧鬧、沸沸揚揚，但在這種表象后面究竟掩蓋了什么？學生又學到了什么？說到底這種朗讀的實質是缺乏朗讀的目的性，純粹是為讀而讀。學生在朗讀以前教師沒有提出明確的要求，在朗讀的過程中教師沒有及時地進行有效的指導，在朗讀以后教師沒有進行有效的評價，學生讀得心不在焉，沒有真正地用心讀、用情讀，就像“和尚念經”，不斷重復地做著“機械運動”。我們認為無論是朗讀的哪個環節，教師都要對學生提出明確的朗讀要求，目的性應該很明確，應該讓學生在每一次的朗讀中都有所收獲。如：初讀課文時要求學生讀通課文，解決字詞；再讀時要求學生初步感知課文大意，知道主要講的是什么；然后要求學生帶著問題去自讀自悟；進一步朗讀時要求學生細細研讀、品讀，探究文章所要表達的思想感情……學生的每一次朗讀都要讓學生有要解決的問題，也就是說要讓學生讀書有目標、有方向感。正如葉圣陶先生所說：“教師要引導學生細心咀嚼文章中的語言，讓他們自己動腦，經常比較、揣摩，并養成習慣。”但在實際教學中，學生的水平畢竟是有限的，同一個班級中的學生不可能處在同一朗讀水平，能力也有差異，教師應該根據學生的具體情況，在朗讀教學中體現出層次，要因材而讀，對朗讀的評價也要因人而評，同時在朗讀教學中要突出重點，有目的地給予指導、點撥，引導學生細細品味文章的絕妙之處、獨到之處、教師的點撥應以學生的讀為根本，應點撥在關鍵之處，讓學生在朗讀時有很強的目的性、明確性。我們不要把朗讀搞得花樣繁多、華而不實，朗讀必須講究有效性，這是基礎。教師不能隨意安排無明確目的、無明確目標要求、無實際效果的所謂的朗讀，朗讀課應該上得真實、扎實、有效。

三、改變讀書形式，激發讀書興趣

即由原來的尖子生撐場面變為全班學生都參加朗讀，培養學生讀書的信心，激發學生讀書的熱情，使他們養成良好的讀書習慣。如何調動全體同學全身心投入朗讀呢？教師可適當創設情境，營造氣氛，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。教師可用聲情并茂的語言激趣，或將學生的朗讀現場錄音進行比賽等形式。如讀《月光曲》，可播放貝多芬的動情的《月光曲》音樂；讀《翠鳥》，首先展示翠鳥的彩圖，給學生以愉悅之感等，進而拓寬學生想象的空間，激發他們讀書的興趣。

四、合理運用多種朗讀形式，提高學生的語言和思維水平

朗讀的形式很多，不足而一，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾，宜用齊讀……但要注意的是，每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的、意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。加強了朗讀訓練，學生語言的積累多了，“日積月累，熟能生巧，是學習語文行之有效的經驗”，這樣就為學生口語交際能力和習作水平的提高奠定了良好的基礎。

總之，朗讀教學是語文教學中不可缺少的重要內容，是傳授知識、促進智力發展、提高語文素養的重要途徑。在強調素質教育的今天，教師更應該注重朗讀教學，讓學生通過朗讀更好地理解課文，感悟作者情感，提高聽、說、讀、寫各方面的水平。