亙古不變的教學追求——扎實有效

扎實有效，是一種教學理念，也是課堂教學亙古不變的追求。怎樣才能使課堂教學真正扎實有效呢？

一、巧抓突破口，牽一發(fā)而動全身

蘇教版教材主編張慶曾提出“提領而頓，百毛皆順”的閱讀教學主張，這實際上就是要緊抓課文的“文眼”，或緊扣一詞，教活一篇；或抓住一句，串聯(lián)全章；或精導一段，撥通全文；或突破一點，舉一反三。因此，我們要充分研讀教材，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘教學的突破口，從而達到牽一發(fā)而動全身的效果。

如《李時珍夜宿古寺》一文，通讀課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，一個“苦”字貫穿全文，“苦”就是本文的核心，本篇課文的“神”之所在，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅較長，內容較分散的課文有了向心力，從而達到了長文短教的目的。在教學時，我緊扣“苦”字，對課文進行有效整合，引導學生從“在安徽、湖北等地察訪藥材，已經(jīng)走了好幾個月了”體會行走之苦；從古寺非常破敗，體會住宿之苦；從就著山泉水啃干糧，體會飲食之苦；從李時珍在月光下認真地記錄，親自嘗試藥性，體會記錄也很“苦”等等，讓學生深刻體會到，李時珍為了編寫《本草綱目》，不畏艱苦，甘愿付出，為萬民造福的可貴精神。

二、創(chuàng)設情境，寓學于樂

過于緊張、死氣沉沉的課堂氣氛不利于學生的身心健康，更不會高效。因此，教師要創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生擁有一份輕松而又愉悅的心情，從而點燃學習的激情，產生情感的共鳴，煥發(fā)出生命的活力，形成和諧活躍的課堂氣氛，這樣教學活動才能得以順利進行，教學質量才能有實質性的提高。

在教學《蒲公英》時，隨著悠揚舒緩的音樂，我聲情并茂地敘述：“冬末春初，蒲公英的花瓣落了，花托上長出了潔白的絨球，一陣陣風吹過，可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘在藍天白云下隨風飄蕩?！睂W生的情緒隨之被調動起來，情不自禁地做蒲公英狀翩翩飛舞，這時我不失時機地問：“小蒲公英們，你準備到哪里安家呀？”學生不禁搶著說：我要到田野里生長，那里有我需要的營養(yǎng)，我會長得棒棒的；我要到屋檐上安家，在那里，每天可以看到美麗的風景；我想在小河里安家，天天和小魚、小蝦玩耍，多開心呀……看著孩子們那一個個陶醉的樣子，仿佛自己真的就是一朵蒲公英了。我話語一轉，模仿著太陽公公的語氣，和藹地說：“孩子們，在你們臨行前，太陽公公有幾句話想送給你們，誰愿意做這位慈祥的太陽公公？”話音剛落，孩子們隨即轉換角色，進入意境，在情境體驗中充分感受太陽公公對蒲公英種子的親切關懷。就這樣，學生整節(jié)課都置身于老師創(chuàng)設的課文情境之中，與蒲公英對話，和它們同呼吸、共命運，從而產生思想上的共鳴。

三、抓住文本留白，放飛想象的翅膀

新課程標準中提出：在發(fā)展語言能力的同時，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。其中，巧妙地利用文本中的留白，為學生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，這不失為培養(yǎng)學生想象力的一個好方法。

1.利用情節(jié)補空白——拓展想象，再現(xiàn)畫面

課文是例子，更是藝術品，有許多“留白”之處。教學中，如果教師抓住這些地方讓學生展開想象，填補空白之處，就可以加深學生對文本的理解，悟出文章的真諦，提高學生創(chuàng)造性的思維能力。

如《荷花》一課中“這滿池的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵很美，看看那一朵也很美?！崩蠋燀槃輪柕溃骸昂苫〞心男┳藙菽?？”學生通過看圖，調動已有經(jīng)驗，展開了想象的翅膀：“那朵已經(jīng)開放的荷花，真像一位穿著白紗裙的小公主，隨著微風翩翩起舞?！薄皟啥鋵﹂_的荷花，多像一對親密無間的姐妹??！”“你看，那朵荷花彎著腰，多像一個低頭梳頭發(fā)的小姑娘??！”……在學生馳騁的想象中，更能感受到荷花的美，這不經(jīng)意的“補白”，遠遠超出文字本身所蘊涵的美。

2.利用插圖補空白——豐富想象，變“靜”為“動”

新課程標準中指出：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充畫面上的形象和情節(jié)。

例如，教學《天鵝的故事》時，為了感受眾天鵝齊心協(xié)力攻破堅冰的壯觀場面，引導學生認真觀察插圖想象：天鵝們會怎樣破冰呢？有的學生說：它們會用頭狠狠地去撞冰，撞得頭破血流也在所不惜；有的說，會用翅膀使勁地撲打冰的邊緣；還有的說，天鵝會臥在冰上，試圖用體溫來慢慢融化冰……通過想象補白，使這一群有靈性的鳥兒躍然眼前，充分感受到它們的智慧！

3.利用標點補空白——深入文本，變“無”為“有”

標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字密切配合，成為文章中不可缺少的細胞。有些課文往往一個看似微不足道的小標點，其實它的背后大有文章可做。如《揠苗助長》中寫農夫拔完苗回到家后，興致勃勃地說：“真把我累壞了！可力氣總算沒有白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！”為了讓學生感受農夫的那份高興和自以為是，讓學生緊緊抓住兩個“！”展開豐富的想象。學生眾說紛紜：見到他的妻子，他會忘乎所以地抱著她，邊旋轉邊炫耀自己的功勞，他甚至在吃飯時、睡夢中也在念叨著自己的成就……通過補白，使這些似乎“無”的空白之處，滲透著極豐富的“有”。

4.利用結尾悟空白——順勢延伸，留下無窮回味

有的文章在結尾處戛然而止，可文章的情感卻未全部表達盡，學生的興致仍然高漲，此時就是一種“留白”，可以將這種彈性大的空白，巧妙地作為課堂延伸練習，讓學生課外去填補。

如《鷸蚌相爭》最后寫道：“漁夫沒有費一點力氣，就把它倆一起捉住了?！贝颂幬恼鹿室饬粝铝藨夷睢Ｔ诮虒W中，我緊緊抓住這一點，巧妙地設計了這樣一個問題：“鷸和蚌被捉住以后，結果會怎樣呢？”小學生富于幻想，課堂上閃現(xiàn)著想象的火花。有的說，它倆仍然爭斗不止，互相指責，結果，理所當然成了漁夫的下酒菜……通過補白，既發(fā)展了學生的想象能力，也激起了學生思考問題的積極性。

總之，有效的語文課堂教學以關注每一位學生的發(fā)展為根本。因此，要樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，使教學最大限度地滿足學生的個體差異，真正實現(xiàn)課堂教學的高效率和高質量。

（作者單位 江蘇省溧陽市后六小學）