在語文教學中讓學生學會提問

在課堂教學中，一個好的提問，可以引起學生的興趣，激發學生的思維。但事實上，在課堂教學當中，仍然存在著無效提問，簡單回答是、否，好與不好，這造成了課堂教學的無效性，也浪費了課堂時間，降低學生的積極性。對于語文來說，如何讓學生學會提問，讓學生投入到文學思考中去，這的確是一個讓人值得思考的問題。那如何讓學生學會提問呢?帶著這樣的思考，在平時的語文課堂教學實踐中，我做了以下的嘗試。

一、在預習中提問題

“預習是自求了解的過程。”在學生掌握了預習課文的基本方法，能夠自學字詞，熟讀課文后，就要求學生針對課文內容提問。開始時，我們“強制”每個學生都要質疑。最初，可以從不易理解的，或根據語境不理解的詞開始質疑。檢查預習時，對質疑有意義的學生，加以表揚，以形成榜樣。長此下去，學生的質疑能力自會提高。

(一)在字詞上提問。在預習時，我們要求學生在初讀課文后在不懂、不認識的字與詞語邊打上問號。接著需要借助工具書來學習。現在小學生可以查閱的工具書種類比較多，有《新華字典》《成語詞典》《現代漢語詞典》等等。可是現在有不少學生都懶于請教這些無聲的老師，對一些詞語一知半解也就過去了。我們經常鼓勵學生在預習中積極動手翻查工具書，讓他們嘗到使用工具書的甜頭，進而養成經常使用工具書的好習慣。

如：在教《我的伯父魯迅先生》這一課時，問學生“囫圇吞棗”的意思時，不少學生都能回答，接著問他們是通過什么途徑知道的，有位學生很自豪地說是通過昨晚預習時查字典得知的，我就對這位學生的做法作了肯定。希望大家都能向這位學生學習。然后在課堂中，我們讓學生動手查一查“囫圇”的意思，學生查出后便立刻理解了這個詞語的含義。

(二)在課文內容上提問。在預習時，我們讓學生在不理解的句子前打上問號。在預習《唯一的聽眾》這篇課文時，有個同學提了這么一個問題：這個唯一的聽眾是誰?她在聽什么?為什么只有一個聽眾?其實這就是文章的中心與重點。可見學生的感悟能力在預習中也得到了培養。

二、課堂中就題目提問

文章的題目往往是文章內容的精辟的提煉，主旨所在，猶如文章的“眼睛”。抓住了課題，文章的內容也就了解了。啟發學生通過課題去發現問題，提出問題，解決問題，使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養學生從課題入手閱讀課文的能力。

(一)抓住人物提問。以人物命名的文章，往往是通過最能表現人物思想品質的一件事或幾件事來刻畫人物的，使學生從中受到啟發、教育，激發他們奮發向上。

如：《詹天佑》《少年潤土》《懷念母親》等課文，出示課題后，引導學生圍繞課題提問，學生經過思考，教師歸納為：1.他(她)是個怎樣的人?2.作者為什么要寫他(她)?3.為什么要寫這件事?這時，可針對這些問題，引導學生讀書思考，小組討論，全班交流，課后收集資料，這樣既抓住了文章的主要內容，又可以引導學生深入地去讀文章，剖析人物的思想品質，從而受到感染，激發情感。這樣思維活動在質疑問難中積極地展開了。

(二)抓住事物提問。寫景狀物的文章是作者用手中的筆做導游，向我們經典地介紹了一個地方或物品的特點。

如：《威尼斯小艇》《索溪峪的“野”》等課文，引導學生圍繞課題，抓住景物的特點及與眾不同之處發問。然后再引導學生帶著問題閱讀課文，標注，討論。這樣，學生的學習主動性提高了，思維更加活躍了。

(三)抓住事件提問。以事件命題文章。

如：《草船借箭》一文，從課題就已經大概知道文章寫什么事。教學生質疑時，讓學生抓住事情的起因、經過、結果發問。學生會問：“為什么要借箭?”“是怎么借的?”“結果怎么樣?”一下就抓住了文章的主要內容。學習時，圍繞這些問題展開討論，問題解決了，課文也就讀懂了。

(四)抓關鍵詞提問。抓住課題中起修飾、限制作用的詞語展開提問。在《金色的腳印》一文可引導學生抓住“金色”這個關鍵詞來問，“腳印為什么是金色的呢?”這樣抓住關鍵詞質疑，對文章的理解會更深刻，對于解決問題能起事半功倍的效果，還能發展學生的思維。

三、課堂中從課文內容中提問

(一)引導學生從文章詞句與主要內容中尋問。抓住關鍵的語句、內容，就能層層推進，巧妙地將教學引向深入。使學生具體形象地理解重點詞句及課文內容，并且通過這些詞語引發聯想和想象。《走遍天下書為侶》一課時，生質疑：“一本書我通常看一遍或兩遍，很少看過五六遍的，而作者卻說他愿意看上一百遍，讓我很不理解?”顯然學生從自己的實際生活出發，找到了與文本的差異，從而深入理解“一本你喜愛的書就像是朋友、家、活生生的人、故地以及伴侶等，體驗讀書的快樂”。

(二)引導學生在字里行間和矛盾之處尋問。有些文章從字面看，仿佛前后有矛盾，與文章題目不符，實際是合情合理的，這往往是學生質疑問難的突破口，也是將課文內容深化的突破口。如《月光曲》一課，學生發問：“妹妹前面說‘要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!’為什么后面又說‘我不過隨便說說罷了。’這個地方矛盾。”

(三)讓學生在獨自思考中提問。語文課本中編排的課文是經過作者、編者深思熟慮加工過的，但用孩子的眼睛看，他會發現許多與他的想法不同的地方，其實這些地方往往是值得思索和回味的。提出問題是對文章理解的過程。

(作者單位：廣西南寧市武鳴縣城廂鎮城東小學)

(責任編校：揚子)