數(shù)學(xué)教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

作者簡(jiǎn)介：李鸞（1980.6-），女，本科，小教高級(jí)師。多次被評(píng)為省、市級(jí)優(yōu)秀課；先后被評(píng)為沈陽市優(yōu)秀教師；沈陽市骨干教師、沈陽市優(yōu)秀班主任、沈陽市電化教育先進(jìn)教師；遼寧省農(nóng)村優(yōu)秀教師；遼寧省優(yōu)秀教師；在沈陽市數(shù)學(xué)基本功競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)。

【摘要】在新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)，教師要變管理者為組織者，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造寬松的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。①創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。②創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。③創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。④創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，是開啟學(xué)生思維之門的金鑰匙，情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用應(yīng)該是優(yōu)化、恰當(dāng)和合理的。教學(xué)時(shí)應(yīng)突出情境的功能性和實(shí)效性，要設(shè)法創(chuàng)造和設(shè)置能引發(fā)探究、啟發(fā)思考、發(fā)展思維的情境。下面，我就如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境談一談自己的看法：

1 創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí) “興趣是最好的老師”，興趣是人們對(duì)客觀事物產(chǎn)生的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它推動(dòng)人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)雖然單調(diào)枯燥，但是蘊(yùn)含著豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素。因此，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)一些“小游戲”、“小故事”激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)，富有情趣地把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。例如，在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“考老師”的小游戲:讓學(xué)生隨便出數(shù)，教師判斷這個(gè)數(shù)能否被2，5整除。當(dāng)教師能迅速、準(zhǔn)確地判斷時(shí)，學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，急于求得其中的奧秘，這時(shí)，教師緊緊抓住學(xué)生精力集中、求知心切的這一有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探討能被2、5整除的數(shù)的特征。這樣使整個(gè)課堂氣氛活躍，事半功倍。在教學(xué)過程中，我們也要注意創(chuàng)設(shè)情境，依托情境，在情境發(fā)生過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法應(yīng)用題”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小白兔拔蘿卜”的情境。首先巧妙地引出故事情境:秋天到了，田野里一片豐收的景象，小白兔家菜地里的蘿卜也熟了，小白兔決定星期天請(qǐng)9個(gè)小動(dòng)物來拔蘿卜，可是到了星期天，有兩個(gè)小動(dòng)物有事沒有來，這下就剩下7個(gè)小動(dòng)物了，把它們平均分成3組，每組有幾個(gè)小動(dòng)物?還剩幾個(gè)小動(dòng)物?然后，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具動(dòng)手分一分、小組議一議，發(fā)現(xiàn)解答有余數(shù)除法應(yīng)用題的方法。再通過“裝蘿卜、分蘿卜、吃蘿卜、賣蘿卜”等一系列故事情境對(duì)新知進(jìn)行鞏固和深化，使學(xué)生親自投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)探求新知。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 孔子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)”。問題情境能使學(xué)生處于良好的智力背景中，可以引起學(xué)生的認(rèn)知興趣和認(rèn)知矛盾，激起探究的欲望，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。因此，教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”、“悱”的狀態(tài)，提高學(xué)生探究和解決問題的興趣。

在教學(xué)中，教師應(yīng)提供主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件，激發(fā)學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展，使其在疑問中探索規(guī)律，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。例如，在教學(xué)“圃的周長(zhǎng)”一課時(shí)，學(xué)生用“繞一繞”、“滾一滾”的方法測(cè)量出圓形紙板的周長(zhǎng)后，我提出這樣一個(gè)問題“如果老師想知道地球一周的長(zhǎng)度，還能用這兩種方法測(cè)量嗎?”這樣學(xué)生動(dòng)腦思考，就能得出，必須找到一種更加簡(jiǎn)便的計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法才行，這樣促進(jìn)學(xué)生積極思考，探索圓周長(zhǎng)與什么有關(guān)系，有怎樣的關(guān)系，進(jìn)而推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)計(jì)算公式。這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維，又使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

開放性的問題有利于學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)勇于冒險(xiǎn)、勇于挑戰(zhàn)的精神，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。因此，在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)設(shè)計(jì)開放性問題，發(fā)展學(xué)生思維。例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開放性問題:“一個(gè)長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角，剩下的圖形有幾個(gè)角?”這時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并通過實(shí)際操作探尋具有創(chuàng)新的方法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)多種答案*在如此多結(jié)論的問題情境中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維，去探究、去創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

3 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)是一種師生雙向交流的活動(dòng)，學(xué)生是主體，學(xué)生的學(xué)是根本，是內(nèi)因，要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是自我發(fā)展的需要。教師是主導(dǎo)，教不是目的，而是為了學(xué)生更有效的學(xué)，是學(xué)的外因和服務(wù)手段。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的實(shí)踐情境，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與探究新知的活動(dòng)，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的實(shí)踐，使外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“給漂亮的照片粘花邊”的活動(dòng).這樣，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)動(dòng)腦思考，計(jì)算出所需花邊的長(zhǎng)度，在手腦并用的過程中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。這樣，學(xué)生在具體的操作中概括規(guī)律，可以化難為易，讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

4 創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用 新的“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須緊密結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)。這就要求教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)來設(shè)計(jì)具有情趣和意義的活動(dòng)，為學(xué)生提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在情境中開動(dòng)腦筋，進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這些活動(dòng)可以使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而對(duì)敏學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境要選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容，要符合生活實(shí)際和現(xiàn)實(shí)情形，要富有啟思價(jià)值，應(yīng)體現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)在聯(lián)系，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生積極思維，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)數(shù)學(xué)”，例如，在低年級(jí)的教學(xué)中教師可提出這樣的問題:你今年幾歲了?多高了?有多重?這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，而要準(zhǔn)確說出結(jié)果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數(shù)學(xué)，再如，我們買東西、做衣服、外出旅游等都離不開數(shù)學(xué)，這樣的生活情境符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些遐想和期望，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系得更加緊密，例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“買小食品”這一生活情境，通過“給自己買小食品——為商家填訂貨單”等活動(dòng)使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上積極思維，在解決實(shí)際問題的過程中探索新知、掌握方法。這樣，才能讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活”的真諦。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，但不管采用什么樣的方式創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都應(yīng)使這種情境充分體現(xiàn)教育目標(biāo)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，與兒童的情心理產(chǎn)生共鳴，使兒童在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與活動(dòng)的交互作用中，主動(dòng)探究，獲得發(fā)展。