淺談職院課堂如何運(yùn)用研究性教學(xué)方法

【摘要】美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，它所含括的內(nèi)容極其豐富，所涉及的知識(shí)具有廣泛性，它所體現(xiàn)的內(nèi)涵具有強(qiáng)烈的時(shí)代性，從職院美術(shù)教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，它需要一種創(chuàng)造性的意識(shí)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)工作，更需要所面對(duì)的教學(xué)主體——學(xué)生具有較強(qiáng)的參與能力和廣闊的想象空間，這無(wú)疑都為研究性教學(xué)方法在職院美術(shù)課程中的應(yīng)用創(chuàng)造了一定條件。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課堂;研究性;教學(xué)方法

所謂研究性教學(xué)方法，就是在教學(xué)過(guò)程中，采取教師主動(dòng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究，使教學(xué)工作更加符合學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，讓他們直接參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

1 職院美術(shù)研究性教學(xué)方法的表現(xiàn)形式

職院美術(shù)研究性教學(xué)方法，主要以提倡學(xué)生對(duì)課題的自主選擇與主動(dòng)探究為主要表現(xiàn)形式，在借鑒美術(shù)發(fā)展理淪中的“游戲論”、“勞動(dòng)論”的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)和獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力。

2 職院美術(shù)研究性教學(xué)方法的應(yīng)用與發(fā)展

“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是義籌教育階段學(xué)生的必修藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用”這是新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)美術(shù)課程性質(zhì)的定位。美術(shù)課程改革要堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想，要充分體現(xiàn)美育與德育的結(jié)合，情感與知識(shí)的融合，要使美術(shù)教育成為符合時(shí)代要求的“前沿”學(xué)科，成為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、體現(xiàn)文明時(shí)尚的重要手段，成為學(xué)生塑造個(gè)性的有利支撐。

職院美術(shù)研究性教學(xué)方法的應(yīng)用與發(fā)展，對(duì)美術(shù)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，面對(duì)在教學(xué)過(guò)程中教師“權(quán)威性”的逐步削弱，面對(duì)學(xué)生需求的不斷變化．面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛等等，這些無(wú)疑都外擊著我們固有的教學(xué)理念。

例如：在情境教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生們?cè)谏町?dāng)中普遍遇到的問(wèn)題，作為本課的主要內(nèi)容，這種教學(xué)過(guò)程于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類(lèi)似，課題是“家居房間色彩的搭配”。教師首先提出解決問(wèn)題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生探索。由于在真實(shí)性任務(wù)中學(xué)生了解自己所要解決的問(wèn)題，所以容易激發(fā)內(nèi)部潛在的主動(dòng)性．在討論中教師可以讓學(xué)生邊繪制、邊修改，這樣簡(jiǎn)化了的教學(xué)環(huán)境更容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，往往教學(xué)效果明顯。

研究性教學(xué)方法要求改變教學(xué)手段單一化的現(xiàn)狀，教師在備課過(guò)程中要充分利用各種信息途徑，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，正確幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)不同事物的不同表現(xiàn)形式，使他們樹(shù)立正確的審美意識(shí)。

職院美術(shù)研究性教學(xué)方法還十分注重情感教學(xué)工作，西北師范大學(xué)美術(shù)系李永長(zhǎng)同志在《美術(shù)教育與情感智力簡(jiǎn)論》中談到“情感是一種智力，這是現(xiàn)代教育觀念。”在我國(guó)大多數(shù)人雖知有情感，但不認(rèn)為它是智力，美術(shù)教育是培養(yǎng)情感智力的有效途徑，也不為大多數(shù)人聽(tīng)之。

研究性教學(xué)方法把建立良好的師、生情感機(jī)制作為推動(dòng)教學(xué)工作的重要手段之一，我們經(jīng)常說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中需要有”共鳴的效果，這樣整個(gè)教學(xué)氛圍才能體現(xiàn)出平等、探討、思考的良好發(fā)展格局；美術(shù)教育實(shí)際上是一門(mén)包含眾多學(xué)科的整體，在情感啟智過(guò)程中，要利用一切的條件和方法，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去、到生活中去，與廣泛復(fù)雜的社會(huì)相結(jié)合，是情感教育培養(yǎng)最有效的途徑，這同時(shí)也是研究性教學(xué)方法所倡導(dǎo)的，從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)一步激發(fā)他們的參與意識(shí)和思考能力，在個(gè)性化培養(yǎng)的過(guò)程中，使學(xué)生的潛能凸現(xiàn)出來(lái)的具體體現(xiàn)。

研究性教學(xué)方法的學(xué)生評(píng)價(jià)體系是建立在新型綜合評(píng)價(jià)機(jī)制基礎(chǔ)上的，在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中，教師不再把學(xué)生的作業(yè)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的自評(píng)活動(dòng)在評(píng)價(jià)體系中占有重要的地位，通過(guò)研究性的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生可以采取相互探討的方式達(dá)到自評(píng)的目的，從中找出問(wèn)題的癥結(jié)所在；教師的評(píng)價(jià)是建立在綜合分析學(xué)生整體能力基礎(chǔ)上的，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生反思的教學(xué)過(guò)程。

3 職院美術(shù)研究性教學(xué)方法的應(yīng)用中存在的主要問(wèn)題

對(duì)于任何一種教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，在其推廣過(guò)程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的一些問(wèn)題，客觀上來(lái)講，這有助于教師在不斷積累的前提下拓寬思路、完善自我。

3.1 教師面臨著知識(shí)多元的發(fā)展趨勢(shì)。單純的美術(shù)知識(shí)已很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)工作的要求，長(zhǎng)期以來(lái)，美術(shù)在職院教育中始終處于從屬地位，造成這種局面的原因是多方面的，我們不能把責(zé)任一概歸結(jié)為教育體制的問(wèn)題，而要從主觀上多做思考，美術(shù)教師就教材論教材的現(xiàn)象還非常普遍，基本的人文知識(shí)和其它學(xué)科知識(shí)還相對(duì)匱乏，這些無(wú)疑都是我們目前急需解決的重要問(wèn)題。

3.2 打破不同課程界限的突破難。研究性教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的協(xié)同教學(xué)，由于在升學(xué)過(guò)程中，各個(gè)課程發(fā)揮的作用是不同的，無(wú)論是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都難以從根本上改變現(xiàn)有的教學(xué)體制．這就要求美術(shù)教師存具體的操作過(guò)程中，增強(qiáng)組織和協(xié)調(diào)能力，找出美術(shù)與其它學(xué)科的“結(jié)合點(diǎn)”，以此為突破口、搭建溝通教師與教師、教師與學(xué)生的一種良好的情感體系。

3.3 學(xué)生主動(dòng)參與研究性教學(xué)工作的能力亟待提高。傳統(tǒng)的授課方式使學(xué)生習(xí)慣于老師教學(xué)生聽(tīng)的模式，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生只做淺層次的思考，無(wú)法引發(fā)學(xué)生的興趣。因此要求教師在設(shè)置探討性問(wèn)題上，要著眼于知識(shí)性和綜合性能力的培養(yǎng)，涉及的范圍和領(lǐng)域要具有新穎性、趣味性和實(shí)用性。

3.4 只“研”不“究”降低了研究性教學(xué)方法的知識(shí)含量。研究性教學(xué)方法其目的，就是要學(xué)生通過(guò)探討，找出解決問(wèn)題的具體方法，并進(jìn)行實(shí)際操作。研究性教學(xué)方法的教學(xué)結(jié)果要通過(guò)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)是不太現(xiàn)實(shí)的。建立健全教學(xué)成果的應(yīng)用推廣活動(dòng)，必須以舉辦各類(lèi)藝術(shù)展覽等活動(dòng)加以鞏固，這樣，教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化就成為可能。

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