小學作文教學之我見

【摘要】我們按照作文要求由淺入深由易到難，循序漸進的規(guī)律加上認真指導，充分調動學生的習作積極性，學生的習作水平定會逐步提高，我們的作文教學將不斷取得新的成績。

【關鍵詞】作文;教學;我見

近年來，隨著作文教學理念的改變，作文教學的方式，策略也有了許多可喜的改革，但小學作文教學依然存在這樣或那樣的問題。造成學生作文不會寫，不愿寫，不能寫的情況。為調動學生作文的積極性，讓學生由“不愿寫”到“樂意寫”，“不會寫到學會寫”“不能寫”到“我能寫”，現(xiàn)就本人多年的作文教學經驗談一點粗淺的意見。

1 作文命題要結合學生的生活現(xiàn)實

作文命題既要新穎別致，又要結合學生的生活現(xiàn)實，因為自古以來文學作品都是來源于生活而高于現(xiàn)實生活的，如作文命題只注重了新穎，出一些“偏題、怪題”，學生作文時難以入題，他們怎樣去寫作文，他們就難以展開思維的空間，自然也就無內容可寫了。所以寫好作文命題是前提，特別是小學作文一般只要求寫些記敘文寫景記事寫景狀物，改寫、擴寫、縮寫或一些應用性文題。記敘文也可以是半命題作文，讓學生有選擇的余地，變被動作文為主動作文，同時也避免了學生作文跑題的現(xiàn)象。

2 怎樣提高學生的語言表達能力是學生作文的關鍵

同樣豐厚的生活經歷不等于同樣精彩的作文，同樣深刻的思想認識不等于同樣激動人心的語言表達。現(xiàn)代語言學告訴我們語言與思維之間是不能畫等號的，語言滯后于恩維，有時會扼制思維的發(fā)展。再遲鈍的思維也比最豐富、生動的語言豐富生動。思維的發(fā)展高于語言的發(fā)展，成年人是這樣，處于語言“黃金期”的小學生更是這樣。

我們不能否認學生的思維有其單一，狹隘的幼稚的一面，但最常見的問題還是言不由衷和詞不達意。說不出來，說不清的問題不在心而在口，語言水平低，不足以承載思維，前面已經講到老師命題要結合學生生活的現(xiàn)實，如果老師出一個貼近學生生活，迎合學生心里的作文題，學生大多數會神采飛揚的構思卻很難筆走龍蛇的表達。我們必須在學生語言積累與表達上下苦功。為了豐富學生的語言積累和提高學生的語言表達能力，我們必須抓好和突破下列幾個難點：

認真抓好“積累、運用”中的讀讀背背；多開展各種形式的讀書比賽；多讀誦些優(yōu)美語段和詩詞之類；不是有“背會唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的說法嗎?背詩詞背美文都是語言積累，提高語言表達能力的有效方法。“多讀書，胸中有本”，這雖是傳統(tǒng)的教學觀念，但在教學改革的今天本人認為還是有必要繼承和弘揚的。

3 作文教學應注視的“三重”策略

3.1 重習作實踐:豐富語言儲備解決了載體有無多寡的問題，而表達的流暢程度和準確程度還取決于表達實踐，即表達是在表達實踐中得到完善的。怎樣實踐?實現(xiàn)大量的表達，充分表達和自由表達，讓心、口、筆-致起來。實現(xiàn)大量充分、自由習作實踐的關鍵在于建立以學生為主的評改制度。葉圣陶老先生曾說過“教師改文業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲”。

3.2 重指導學生多觀察:大家知道，現(xiàn)實生活是學生取之不盡用之不揭的習作源泉，作文除了用心記，用耳聽，還需用眼看，語言積累靠用心記，但寫作素材更需要用耳聽，眼看，同樣需要用心記。小學生作文無論是寫景記事狀物，寫人都離不開觀察，所以我們語文老師要注重指導學生走出校園走向社會看一看眼前發(fā)生的事，身邊熟悉的人，周圍呈現(xiàn)的景，把耳邊聽到的，眼前看到的，親身體會到的用心記下來，寫下來，這樣寫出的作文才有真實性，可信性，習作內容才會言之有物，生動有味。

3.3 重習作指導：要解決作文“好不好”的問題，必須重視習作指導。一是策略性的知識要教給學生，讓學生有規(guī)可依。習作是一種實踐活動，必須有許多可以遵循的規(guī)則，這些規(guī)則就是寫作的策略性知識。教師有責任將這些規(guī)則有目的，有計劃地傳授給學生，用以指導學生的習作實踐。二是在學生習作前老師先動動筆給學生寫篇“下水文”讓學生作為范文或“引路文”。三是要讓學生掌握習作好與不好的標準。閱讀教學中，我們在“披文入情”的同時，還應該用一定的時間。引導學生據情索文，反思作者為什么用這種方式表達這些內容，思想，而不用其他方式，理解、揣摩、品味作者行文、結構、遣詞造句的妙處。四是要做到面對面指導。在條件允許的范圍內教師要有側重地與每個學生面對面地討論習作優(yōu)劣。

綜上所述，只要我們按照作文要求由淺人深由易到難，循序漸進的規(guī)律加上認真指導，充分調動學生的習作積極性，學生的習作水平定會逐步提高，我們的作文教學將不斷取得新的成績。

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