高中英語如何提高閱讀能力

【摘要】本文擬從閱讀教學中課前預習、課堂學習、課后復習等方面來談談問題設計的時機與方法，如何促使學生逐步提高閱讀能力。

【關鍵詞】高中英語；提高；閱讀能力

現行高中英語教材不僅閱讀材料題材范圍廣，而且閱讀材料體裁多種多樣，這就要求教師盡可能積極地采取多種方法，既提高學生閱讀能力，又拓寬學生知識面。本文擬從閱讀教學中課前預習、課堂學習、課后復習等方面來談談問題設計的時機與方法，如何促使學生逐步提高閱讀能力。

1 課前預習題的設計 課前預習是培養學生掌握閱讀方法的重要途徑。思考題不宜過多，但應、富于啟發性，注意可行性，略帶趣味性。

1．1 啟發性，就是要為突破新授教材的重點“打埋伏”。根據課文知識上的、智力上的、情感上的或思想上的內在因素。提出啟發性的問題。如SFFC SB 2A Unit 1 Making A Difference可設計問題：What are you interested in?What would you like to be?Did you ever lose heart when you had difficulty?這些從情感上提出的問題能激起學生預習課文的強烈興趣，增加他們大腦中有用信息的儲備量，從而學習Hawking職百折不撓的意志情感。

1．2 可行性，就是要結合學生的實際水平，使他們“跳一跳就可摘下果子來。”如SFFC SB 3 Unit 7 A Christmas Carol可布置預習題：1)How many scenes can the play be divided into? 2)What happened in each scene?難易適中的預習題能讓學生產生成功感，長此以往他們會不斷受到鼓舞，從而體會到閱讀的樂趣。

1．3 趣味性，就是問題的語言、形式力求生動活潑，或提問、或敘述、或唱歌或游戲。在A Christmas Carol中還可布置這樣一道預習題：Can you sing some of Christmas songs?學生會積極準備，第二天的課堂上，學生必將在歡樂的氛圍中輕松的熟悉課文內容。

2 課堂學習時問題的設計 在閱讀教學中，教師要通過設計問題來激發學生學習興趣，引導學生參與課堂活動，從而進一步形成一種推動學習前進的內部動力。

2．1 導入新課時問題的設計：

2．1．1 利用對比方式設計問題；在教學SEFC SB 1A Unit 2 American English And British時，可利用錄音機有選擇地轉錄BBC和VOA的英語節目，讓學生聽原汁原味的美國英語和英國英語，親身感受它們之間的差異。聽完之后設問：Are there any differences between them?What are they?

2．1．2 利用背景知識設計問題；語言是文化的載體，不同語言的國家有不同的文化習俗。教師要在教學中，有意識的介紹英美文化背景及中西文化差異，以使學生拓寬文化知識領域和提高文化素養。如教SEFC SB 3A Unit6 Going West時，教師可向學生提如下問題：How much do you know about Westward Movement in American history?因為美國歷史上的西進運動是學生在歷史課本中早已熟知的知識，所以學生能迅速、準確地回答，為迅速早入本課提供了必備條件。

2．1．3 利用引趣方式設計問題；教師可利用簡筆畫、圖片、實物、動作等直觀手段，還可用具有多樣性、趣味性、藝術性、直觀性的電教媒體巧設問題，引導學生自覺參與，主動嘗試，從而完成相應的閱讀教學任務。如SEFC SB 3 Unit 8 Learning A Foreign Language：Twice As Hard?在導入新課時，可用多媒體展示一些學習語言成功者的圖像，如馬克思和李陽。尤其是李陽，學生聽過他所做的報告，對他所創的“Crazy Eng-lish”尤為熟悉。這時教師可設問題：How has he become a successful English leamer?對此，學生有話說，也想說話，這樣就達到了預期的導入結果。

2．2 略讀(Skimming)時問題的設計；略讀是一種快速閱讀方法，學生只需了解閱讀材料大意，可跳過不重要細節。所以教師首先設計的問題應盡量針對課文一般內容的理解，學生只要了解課文或稍加思索并作必要的調整組織后即可回答。如SEFC SB 3 Unit 6 GoingWest在略讀時可先設問題：When did their travel begin and end? What was their destination?然后在這一階段教師還要有意識地培養學生找出表達段落中心思想的主題句，從而達到整體理解的能力。若長期堅持，則學生在做高考閱讀理解題的主旨大意題時，就能得心應手，不再覺得吃力了。

2．3 查讀(Scanning)時問題的設計；查讀也是一種快速閱讀方法，是從閱讀材料中尋找某些特定的信息，如年代、數字、人名、地名等，抓住文章脈絡。教師可針對文章或某一段落中的一些特定細節或重要事實的理解來設計問題。

2．3．1 直接理解題的設計；直接理解題就是直接可從文章中找到答案的。這時可對長句、難句的句子成分(主語、謂語、賓語、狀語、表語、定語、補語等)提問。

2．3．2 語義理解題的設計；語義理解題需要將題目信息與原文相關信息進行語義上的轉換。如SEFC SB 3 Unit 1中針對這個句子：No records that are dangerous to the person who is attempting it or to othes are allowed．可設問題：What types of record attempts are not allowed?

2．3．3 表格題的設計；教師可設計表格讓學生完成，達到讓學生了解整篇課文脈絡的目的。 

2．3．4 猜測詞義題的設計

2．3．4．1 從構詞法方面設計問題；如SEFC SB 2B Unit 13 The Properties of Water中可設計這樣一個問題：Please find out a word opposite in meaning to “increase”.

2．3．4．2 從上下文理解設計問題；如SEFC SB 2B Unit 16 Integrating Skills:The Bison On The Plain Of America中有這么一段：They hunted bison，a type of wild animal which used to esist in huge number on the plains of America可設問題：What kind of animal is bison?這可結合后面a type of wild animal which used to exist in huge numbers on the plains of America的解釋來找到答案。

2．3．4．3 從句子結構設計問題；查讀有助于學生做閱讀理解題中的細節理解題。不過，教師一定要特別注意學生回答問題的對應性與準確性，切忌學生未經查閱找到細節點的出處時，就依照自己的理解答題；或隨意地將信息中的范圍、程度、語義色彩等改變，從而導致錯誤。

2．4 細讀時問題的設計；細讀的目的是掃清語言障礙，教師可對閱讀材料的語言點進行對比、區別和舉例，對句子結構進行語法分析和判斷。教師可設計一些具有推理性、概括性、評價性和啟發性的問題，要求學生自己根據文章所提供的信息，結合應有的常識，從文章的字里行間領會作者的意圖，透過詞的表面意思，領悟文章的潛在舍義。

3 課后復習題的設計，復習就是要鞏固課堂教學成果，鞏固學生在課堂上初步習得的英語知識和運用英語的能力

3．1 Story-telling(講故事)的形式；教師規定詞數，要求學生在課后自己組織語言，復述所學課文內容。這有助于提高學生組織語言及口語表達能力。

3．2 填空形式；教師把課文中某些重要段落的某些關鍵詞語用設空的方式讓學生去填，便于他們養成記憶重要信息和句子的習慣。如SEFC SB 2A Life In The Future中，把第一段設空如下：What life will be like in the future isdiffcult-It is，however，possible to use methods to-future developments．one way to-the future is to examine some of the-in contemporary society．

3．3 對話表演形式；如學完SEFC SB 2B Unit 15 Destinations之后，可布置下面一題：Suppose you’re a guide of Rio de Janelro or Kitzbuhel Tourism A-gency，introduce Rio de Janeiro or Kitzbuhel to the vistors from all over the world．要求學生課后以小組為單位準備，以對話形式分角色份演導游、游客。第二天上課時選兩組同學表演，這樣既復習了課文內容，鍛煉了學生的膽量和應變能力，也讓課堂充滿了生機。

在英語閱讀理解的課堂教學中，有了教師啟動式地輸入，才能引導學生源源不斷地輸出。課前預習題引發了學生探究的興趣與動機。課堂教學實施設疑設問教學策略，也鼓勵學生質疑，多運用探究性提問與討論，教師適時引導與指導，提高學生的思辨力。課后復習題系統概括，整合新學的知識，使學生能更好鞏固本堂課的重點，也鍛煉了學生口語表達能力。所以教師在適當的時機設計難易適當的問題，讓所有學生參與課堂活動，養成良好的學習思維習慣和形成有效的學習策略；幫助學生拓展視野，使學生的語言技能、情感態度、文化意識都有不同程度的發展，從而為社會培養高素質的新型人才。