淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育

課堂效果是學(xué)生智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果。情感是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的主要內(nèi)容，是發(fā)展學(xué)生智力的前提和基礎(chǔ)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的突破口。語文學(xué)科作為一門人文學(xué)科，應(yīng)該是語言文字訓(xùn)練和人文教育的綜合。無論是從工具性還是從人文角度考慮，語文教學(xué)都離不開情感教育。

語文課是一片情感的花圃、一個(gè)情感的世界。情感教育是教師依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的品質(zhì)的過程，也是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過程。近年來，人們越來越重視情感教學(xué)，情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中占有越來越重的分量，沒有情感的語文教學(xué)就像無源之水、無本之木。

在語文教學(xué)中，若能講究情感教學(xué)的藝術(shù)性，充分利用和發(fā)揮課文本身的情感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生就更容易理解接受語文知識，從而大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

情感教育可以激發(fā)學(xué)生愛國情感；翻開小學(xué)語文教材，我們就可以感受到，那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中洋溢著對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯情誼，字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，通過自己的愛憎情感去感染激發(fā)全體學(xué)生，既讓學(xué)生學(xué)到知識，又受到教育。下面是我對語文教學(xué)中情感教育的幾點(diǎn)體會(huì)：

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情 教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，也是情感的傳播者。要想發(fā)揮情感的作用，首先是給情感一個(gè)賴以生存、發(fā)展的環(huán)境。簡單地說，情感來源于教師的內(nèi)心世界一級教師對教材的鉆研、挖掘與合理地延伸、生發(fā)。另外，教師的信心、儀表、言語也是情感產(chǎn)生的外因。兒童的情感往往是比較膚淺的，他們的臉部表情便是他們的晴雨表。如低年級學(xué)生的情感帶有很大的情境性，容易受老師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，營造一個(gè)適宜的情感氛圍，不但能有效調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，成為教師與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的起點(diǎn)。 

小學(xué)語文教材中的課文都是根據(jù)學(xué)生身心和情感發(fā)展的特點(diǎn)來編選的，其中蘊(yùn)涵著作者豐富的情感，雖然低年級課本的內(nèi)容比較簡單，但無一不是作者情感的產(chǎn)物，而要讓作者的情感被小讀者感受并能使之體驗(yàn)和有所感悟，就要求語文教師準(zhǔn)確地把握好文章的動(dòng)情點(diǎn)，做好與學(xué)生進(jìn)行情感撞擊達(dá)到共鳴的充分準(zhǔn)備，這是教出情感的基礎(chǔ)。

但是，學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)以及智力水平的限制，情感還不夠深刻，很多時(shí)候還不能理解文中作者的感情態(tài)度，這就需要教師傾情鉆研語文教材，在情感的催化下潛入教材深處，探得其中的意蘊(yùn)和境界，將自己的情感與教材的思想情感融合在一起，然后才能用自己的靈魂碰撞學(xué)生的靈魂，最終激起情感的火焰。如我在教《詹天佑》一課，先從問題入情。問：清政府提出修筑京張鐵路時(shí)，帝國主義的態(tài)度是阻撓、要挾、嘲笑，作為炎黃子孫你認(rèn)為當(dāng)時(shí)中國應(yīng)該怎樣？這一問真是一石激起千層浪。同學(xué)們強(qiáng)烈的愛國主義熱情溢于言表。有的說，不理睬，不要怕；有的說，帝國主義就是壞，唯恐中國強(qiáng)大……議論紛紛，情緒高昂。緊接著，我因勢利導(dǎo)，用鏗鏘而動(dòng)情的語言說：“自古以來，勤勞、勇敢的中國人就不屈服于外來壓力，中國人是有志氣的。當(dāng)時(shí)，就有一個(gè)人站出來為咱中國人爭了一口氣，同學(xué)們知道這個(gè)人是誰嗎？”此時(shí)，同學(xué)們覺得詹天佑真是一個(gè)杰出的人物，產(chǎn)生了敬佩之情。再問：詹天佑是怎樣為中國人爭氣的呢？又一次激起了學(xué)生情感的波瀾。

2 挖掘文本中的情感因素，激發(fā)學(xué)生情感

小學(xué)語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也是趣味盎然，引人入勝，隱含著作者豐富的審美情趣。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要做的就是深入鉆研文本，挖掘其中的情感因素，讓學(xué)生去感受、認(rèn)識課文中描寫的形象，令他們?nèi)缏犉渎暎缫娖淙耍逊e累的情感和知識內(nèi)容的傳播有機(jī)地結(jié)合起來。這一過程是通過形象思維來幫助完成的。當(dāng)作者刻畫的形象躍然紙上，活脫脫地展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，情感也就隨之產(chǎn)生了。可以想像，學(xué)生心靈的琴弦一旦被撥動(dòng)，他們的情感就會(huì)與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而用心去感受文中的形象，體會(huì)作者的悲與喜、愛與恨……此時(shí)，教者不用繁瑣的分析與講解，就能引領(lǐng)學(xué)生感知領(lǐng)悟了。如我在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，課文中并沒有直接描寫父親挖掘的具體動(dòng)作，只寫出了時(shí)間之長“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……”我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插畫、課件和已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想像：是怎樣的挖掘會(huì)使父親滿眼血絲，滿身血跡？學(xué)生想像的閘門一下子被打開了，有的孩子說父親可能是跪在地上拼了命地挖才導(dǎo)致渾身血跡的；有的孩子說父親可能被石頭、瓦礫砸傷了，可還是用血肉模糊的手不停地挖著，呼喚著兒子……在想像中，孩子們感受到了課文中父親山一般堅(jiān)定、偉大的愛，也激發(fā)了他們對自己父親的愛。

3 以情帶聲，以聲傳情

情感從激發(fā)到產(chǎn)生都是應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心的，做到有感生情，以情動(dòng)人，決不能故弄玄虛，裝腔作勢。教師面對活潑好動(dòng)，反應(yīng)敏感的學(xué)生，使他們聽懂，愿意聽是一個(gè)起碼的條件，還需要運(yùn)用情感的獨(dú)特作用。所以充滿感情色彩的教學(xué)語言，直接關(guān)系著師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài)，達(dá)到和諧的程度，它不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識，作用于學(xué)生的感官，更作用于學(xué)生的心靈。

我教《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，先以情帶聲地范讀，讓學(xué)生動(dòng)情入境。認(rèn)識到作者是懷著同情，眼噙淚水寫下的。講讀課文時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼，教師旁白：“在一個(gè)雪花紛紛，又冷又黑的大年夜的晚上，一個(gè)光著頭，赤著腳的小女孩，哆哆嗦嗦地……最后蜷縮在墻角里。”這樣的目的是讓學(xué)生進(jìn)入“角色”，有一種身臨其境之感。更好地讓學(xué)生設(shè)身處地的為小女孩著想，體會(huì)她生活的悲慘。當(dāng)講完小女孩四次幻想落空，凍死街頭無人關(guān)心時(shí)，我加上一段深沉真摯的語言喚起學(xué)生的思考，引起共鳴。此時(shí)，學(xué)生有的已是兩行熱淚掛在腮邊，這是無聲的語言，是真情的自然流露。然后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勑∨槭裁磿?huì)有那樣悲慘的命運(yùn)，使學(xué)生懂得了道理，感受到祖國的偉大，體會(huì)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越。這種效果是空洞、教條地述說可望而不可及的。

4 以情導(dǎo)行，抓住契機(jī)，塑造學(xué)生健全的人格 語文屬于人文性較強(qiáng)的一門學(xué)科，它對學(xué)生的精神領(lǐng)域有著深廣的影響，其 功效是隱性的、長期的、潛移默化的，可是有時(shí)常常是“有意栽花花不開，無心插柳柳成蔭”，因而不能指望立竿見影、急功近利。面對思想極不穩(wěn)定、迫切需要正面引導(dǎo)的兒童，我們必須突破單純的注重傳授知識和發(fā)展智力的局限，把培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感擺放到至關(guān)重要的位置，將“知、情、意、行”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。教師要注重自己的儀態(tài)、表情和舉止，投入積極而歡快的情感，隨時(shí)隨地激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓兒童在信任與理解、健康與快樂中樂學(xué)、善學(xué)，使兒童的身心素質(zhì)真正有所提高。

記得在上《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，我通過反復(fù)分析、鉆研教材，覺得課文不只贊揚(yáng)偉大的父愛，也贊揚(yáng)親情，贊揚(yáng)博大的無私的愛，因此，我在拓展延伸部分讓學(xué)生暢談自己的體會(huì)。有的談到母親如何疼愛自己；父親如何拼命攢錢；爺爺奶奶在嚴(yán)寒的冬天怎樣為自己洗衣做飯……這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步拓展：是啊! 也許是因?yàn)檠獫庥谒谖覀儸F(xiàn)實(shí)生活中，親人之間像這樣無私關(guān)愛的例子還有很多。然而，素不相識的人之間，同樣也有無私的關(guān)愛……學(xué)生受到啟發(fā)，話題多了，從親情到友情，從個(gè)人到集體，從家庭到社會(huì)，從國內(nèi)到國際，大家暢所欲言，激情高漲，學(xué)生真正從內(nèi)心深處領(lǐng)悟到這個(gè)世界都充滿愛。也許，大多數(shù)人認(rèn)為，只要能讓學(xué)生由動(dòng)物聯(lián)想到到親人之間無法割舍的親情，就完成了教學(xué)目標(biāo)。但是，我讓學(xué)生暢談自己的親身體驗(yàn)，貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，不是更好地抓住了塑造學(xué)生健全人格的契機(jī)嗎？ 

總之，情感教育是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶，是打開學(xué)生心靈的鑰匙，是心靈的晤對與真情的沐浴。它牽引著人們回到真實(shí)的生命狀態(tài)，回到本原的心靈感覺去尋覓內(nèi)心深處的靈性之光。在情感教育中，既要有春風(fēng)化雨、潤物無聲的感化與陶冶，又要抓住一些教育契機(jī)使學(xué)生獲得真情的體驗(yàn)。尤其面對小學(xué)低年級語文教學(xué)，我們更要注意引導(dǎo)學(xué)生走向生活，感受自然之趣；走向文本，感受人文之美；走向聯(lián)想，體會(huì)創(chuàng)造之美；走向互動(dòng)，體會(huì)合作之樂。唯其如此，語文教學(xué)才會(huì)綻放艷麗的奇葩。