論網絡課堂在《廣播電視新聞》教學中的輔助性應用

摘要：網絡課堂直觀友好的交互式學習環境和多種方式提供信息的強大功能，為教學模式轉變、激發學生學習興趣和自主學習能力提供了技術支撐。廣電專業自身的實踐性、時新性和外向性的特點決定了網絡課堂在廣電教學中的輔助性應用大有前景，這包括打通課堂與業界之間的壁壘、提供充分的交互性學習環境、培養學生的自主學習能力和學習興趣，激發其創作靈感。

關鍵詞：網絡課堂；傳統課堂；廣電教學；輔助性應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673—1573（2012）03—0117—04

隨著互聯網技術的應用和普及，網絡課堂在教育領域逐漸興起，成為一種全球化的發展趨勢。麥克盧漢的媒介決定論認為“媒介即訊息”，即真正影響和改變社會生活的不是媒介上所承載的五花八門、林林總總的信息，而是承載這些信息的媒介；不同的媒介決定著某個時代的媒介使用者不同的生活態度、生活方式和思維方式。

以電腦和互聯網技術為核心的新媒介以及由此帶來的新的教學思維、教學理念和教學效果，正在改變和沖擊著全世界傳統的教授模式。這種影響對大學的教學工作尤為直接、快速，效果也更為明顯。在這種發展趨勢下，廣播電視新聞學課程的教學也隨之從傳統的課堂教學向現代教學模式過渡。在這一過渡過程中，廣電課程自身所具備的突出特質——實踐性、時新性和外向性找到了一個得以承載和實現并且可與傳統課堂教學相互輔助、緊密融合的優質平臺，從而為教學模式的轉變、教學效果的提升提供了可能。

一、網絡課堂的功能和特點

自20世紀90年代以來，網絡技術的發展日新月異，開設網絡課程已成為一個全球化的大趨勢。國內外一些大學甚至一些信息技術公司紛紛設計網絡課程進行教學或培訓，開發各種網絡課程數據庫來管理教學，開發各種工具來組織教學活動。網絡課堂以獨立應用和與傳統課堂教學相結合兩種方式橫掃傳統教學模式，幾乎涉及到各個學科和專業。網絡課堂除了其基礎的功能和特點之外，自身所具備的立體性、多面性、靈活性、龐雜性等特征，決定了其在各領域的教學中會有不同程度、不同側重和不同方式的應用。下面就來分析一下網絡課堂的基礎功能和特點，這是尋找與廣電專業傳統教學相結合的新型教學模式的邏輯起點。

1. 網絡課堂能夠提供界面友好、直觀的交互式學習環境。憑借與互聯網技術相結合的專業化設計，網絡課堂簡潔友好、形象直觀的界面，改變了教科書、板書，甚至PPT課件的單調、單薄、拘囿又不便檢索和查找的靜態和半靜態特征，成為內容簡潔、類目清晰但信息容量大、獲取信息高效便捷的動態界面。這種界面的動態感，來源之一是獲取信息和學習知識過程中無處不在、靈活多樣的互動性。這種互動性包括師生之間、學生與學生之間、小組與小組之間等多種形式。這不僅保證了教師的引導性和指導性信息與學生的個性化和回應性信息之間暢通無阻的交流和分享，也保證了學生之間平等化和多元化信息的交流和分享。這在很大程度上打破了傳統課堂中師生之間曾傳受分明的地位界限，改變了學生在教學過程中相對于老師而言的被動性和相對于其他同學而言的封閉性，有利于激發學生的學習興趣并激勵其協商會話、協作學習。

2. 網絡課堂能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合沖擊，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息。目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源。信息的多符號化、豐富性和時新性，突破了傳統課堂教學中信息形式的單調性、信息量的有限性和內容的滯后性，這不僅有利于學生進行情境創設和大量知識的獲取與保持，激發學生的主動發現、主動探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系，因而對學生認知結構的形成與發展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學媒體或學習環境無法比擬的。這一點也與廣電專業的學科特點和職業需求有著內在的一致性。

3. 網絡課堂是由“以教師為中心”的教學模式向“以學生為中心”的教學模式轉變、激發學生學習興趣和自主學習能力的技術平臺。20世紀后半葉以美國教育心理學家奧蘇貝爾為代表的“教與學”理論構成了“以教師為中心”的傳統教學模式的主要理論基礎。進入90年代以后隨著多媒體和網絡技術的日益普及，提倡“以學生為中心”的建構主義學習理論開始盛行。我國尊師重道、視老師為絕對權威的文化傳統，加之受“教師中心論”的影響，長時間以來以教師為中心而忽略和無視學生的主觀能動性，“滿堂灌”式的課堂教學至今仍占據著主導地位。網絡課堂的出現和應用為這種傳統教學模式的糾偏和矯正提供了技術上的支持和現實的可能性。因為網絡課堂教學中的“情境創設”“協商會話”和“信息資源提供”正是建構主義學習理論所要求的學習環境必須具備的基本屬性或要素，為實現建構主義的學習環境提供了最理想的條件。

二、廣播電視新聞專業的特點及其與傳統課堂教學的沖突

廣電專業的課程可以大致分為三個層面，第一是基礎知識類的課程，主要包括廣電工程技術、新聞攝像、專業史論知識、基礎新聞寫作等理論性較強的課程，這為更專業化的學習提供了基礎。第二個層面是體現廣電專業實踐性的基礎和核心部分，主要包括光電新聞采制、電視攝像、電視編輯制作、廣電欄目編輯等方面的課程，這是培養廣電人才的關鍵部分，也是進一步提升專業素養的前提。第三個層面是能夠把前兩個層次中的理論和實踐學習充分融合起來的綜合課程環節，主要包括專題片制作、紀錄片創作和廣播電視專題研討。這一層面是更高層次的實踐環節，也是最能體現廣電專業綜合培養目標的部分。從廣電專業的課程設置上可以清晰地看到其強烈的實踐性、與社會實踐高度同步的時新性和與整個社會生活密切相連的外向性。而這些特點與注重系統的理論教授、學科知識更新相對滯后和時空上相對封閉的課堂教學構成了一系列矛盾。

1. 實踐性與理論性之間的矛盾。廣電專業的課程中除了專業史論知識之外，其他所有的課程都具有強烈鮮明的實踐性、技術性和操作性。而我國的課堂教學一直以來是以系統化的理論灌輸、從書本到書本為特點，與現實社會相互隔離，處于脫節狀態。這就造成了廣電專業所學技能在校園和課堂中可供發揮和使用的空間十分有限。盡管各個高校的廣電專業都開始重視其實踐性，采用定期實習、請業界人士授課等多種方式來滿足學科需求，但就課堂教學本身而言并無太明顯的改變和突破。

2. 時新性與滯后性之間的矛盾。廣播電視行業本身是個與時俱進、與生活同步、時時更新的動態感強烈的行業，無論是從廣電節目的制作技術、制作理念層面，還是節目的表現樣式上都日新月異，甚至千變萬化。這就決定了相關理論也應該是一個不斷推陳出新、與時俱進的動態體系。但實際情況是廣電專業的教科書以及相關理論的更新總是嚴重滯后于業界的實踐。而老師在課堂上為彌補這方面的不足所做的努力，如結合最新的案例和業界發展的最新動向來講授相關知識，因受到時間限制也是非常有限的。

3. 外向性與封閉性之間的矛盾。廣電專業的外向性與它的實踐性和時新性的特點密切相關，更是一種專業思維方式——它需要學生和從業者時時把目光對準自身之外的世界，學會把自己融入社會和生活，從中觀察、思考、提取，并用專業的方式記錄和表達個人對社會和生活的見解。從事廣電行業，用冰冷、機械的設備儀器創作出活色生香的作品，將技術轉化成藝術，更多依靠的不是技術能力本身，而是外向性的思維方式。然而，傳統的課堂教學卻用圍墻、教科書和時間段切割了廣電專業的外向性特征，把外面無限的世界濃縮成小小的課堂和靜態的文字，從而限制了學生視野和思維的開闊性。

三、網絡課堂在廣播電視新聞教學中的輔助性應用

傳統的課堂教學雖然有忽略學生主體地位、主觀能動性，不利于培養其實踐能力、動手能力等種種不足，但可以充分發揮教師的主導作用，教師能夠及時、準確地調控和把握教學進程、教學方式，并和學生之間有直接的情感交流和互動。網絡課堂雖然可以在多個方面突破和彌補傳統課堂的不足，在資源共享、跨時空互動上獨占鰲頭，但也有其自身的局限性，如資源龐雜豐富反而可能會讓學生淹沒在強大的信息流中，教師的語言藝術、教學教法等個人特質很難在其中得到充分體現和發揮等。因此，在新的教學理念的指導下，用網絡課堂輔以傳統課堂教學，將兩者結合起來，揚長避短、優勢互補，必然能在廣電教學中提高教師的教學能力以及學生的自主學習能力和實踐能力。網絡課堂在廣電教學中的輔助性應用，其優勢主要體現在以下三個方面。

1. 打通課堂與業界之間的壁壘，打破課堂的“孤島”狀態。從理論上講，網絡課堂可以隨時更新，有著幾乎可以容納無限量信息的能力，與無限大的外部世界及無限量的外部信息形成了一種呼應關系，使之能夠成為承載起對外部世界的多符號化、多方位的動態反映。因此，教師根據教學計劃、教學目標的需要，經過有目的、有重點、有針對性地選擇和編排后，可以把一個相對完整的“廣電業界”搬入“網絡課堂”，從而突破傳統課堂空間上的封閉性、時間上的碎片化、理論體系上的滯后性等不足，為師生架起一座能夠隨時“走出去、走回來”的橋梁。

打通課堂與業界之間壁壘，方式是多樣化的，其中最有效的方法是教師以恰當的方式利用好“外部鏈接”。下面以《專題片制作》網絡課堂為例來分析。這門課程的“外部鏈接”中設置了外國百部經典紀錄片、中國百部經典紀錄片、最新紀錄片、紀錄片導演、電視紀錄片專欄、紀錄片界動態等共計七個板塊。其中“中、外百部經典紀錄片”的每部作品都由文字介紹（包括主要內容、拍攝風格、藝術特色以及社會影響等方面）和視頻鏈接兩部分組成，學生可以在教師或教材的引導下，結合自己的需要和興趣直接欣賞作品、并隨時在討論板塊中發表觀感。“最新紀錄片”在形式上與中外經典紀錄片完全相同，但更具時新性，緊跟業界創作形勢，推介了最近幾年最有影響力、最成功或有爭議的中外作品，如美國導演邁克爾·摩爾在2008年金融危機之后拍攝的《資本主義：一個愛情故事》、中央電視臺與英國BBC合作的《美麗中國》、英國BBC于2011年播出的《中國人來了》《本·拉登之死》以及2012年最新的由中國攝制的《索馬里真相》《舌尖上的中國》，等等。這個板塊以及與其相配合的討論板塊一直是最受學生歡迎的板塊之一，能充分激發學生的學習興趣、保持對外界的高度敏感。“紀錄片導演”和“電視紀錄片專欄”是教師把搜集到的紀錄片創作者的微博、博客、QQ空間、電視紀錄片專欄的網絡鏈接等信息發布出來，由學生自由選擇自己感興趣的人和節目，通過網絡可以直接與創作者進行互動交流。如不少學生從網絡課堂中獲得《舌尖上的中國》的導演陳曉卿的微博后，紛紛加了關注，和諸多網友一起參與到《舌尖》熱播之時的微博大討論中，這是課堂討論中無法比擬的一種開放式、互動式和主動式的學習。“紀錄片界動態”這個板塊以文字介紹和圖片說明為主，搜羅的是與紀錄片和專題片界相關的新聞報道和新聞事件，對學生完全開放，由學生進行搜集和上傳，然后由教師把關和調整。這就大大增強了學生融入現實、關注現實、思考現實的興趣和能力。

2. 超越身份和時空的界限，實現全方位、立體式的互動。在網絡課堂中教師是主導，學生是主體，實現了教師的主導地位和學生的認知主體地位的有機結合。教師作為知識的載體和傳播者，在很大程度上被網絡課堂代替，從而變成了貫徹落實教學目標的組織者和控制者；在網絡課堂中，由教師的“教”為主轉變成了以學生的“學”為主。網絡課堂之所以能夠實現前述目標，一個必不可少的條件是其全方位、立體式的交互性。

首先，網絡課堂的交互性實現了跨越時空的無障礙交流，有力彌補了課堂教學師生交流中時間的有限性和范圍的局部性等不足，讓師生之間隨時隨地地交流成為了可能；其次，這種交互性是一種全方位的互動，不僅限于師生之間，學生和學生之間互動同樣充分，從而使網絡課堂成為學生之間共同學習、互通有無、彼此切磋和借鑒的有效途徑；最后，更重要的是這種交互性改變了師生原有的地位和關系，教師的強勢地位被弱化，學生的主體地位被強化，少了“權威式”的傳授和灌輸，兩者實現了相對平等、彼此尊重的交流關系，這對于順應時代發展、培養學生的個性以及獨立思考和判斷能力起著非常重要的作用。

《專題片制作》網絡課堂中，用多種形式來發揮交互性的優勢，激發學生的學習興趣和求知欲望。這包括討論話題、小組協作和師生一對一的指導三種基本形式。“討論話題”中結合教學進度和教學目標，設置了教師指定經典作品賞析、自選作品賞析兩個板塊，既能讓學生充分利用課堂所學專業知識對經典之作進行透徹解讀，又可為其興趣的自由發揮提供廣闊的空間。“小組協作”對于廣電專業的學生來說是一個非常實用高效的功能，因為拍攝一個作品需要前期策劃和準備、中期的采訪和拍攝、后期的編輯和制作幾個環節，往往是以小組合作、組員各有分工的形式完成。現實中作品拍攝的協作分工，首先容易出現小組成員之間缺乏密切配合的現象，采訪和拍攝素材不能滿足后期編輯需要，后期編輯和制作又不能符合最初的創意和策劃要求等；其次是各個小組之間缺乏溝通和交流，各自為政，不能形成資源共享和協同作戰。而“協作小組”通過每一個組員和每一個組對自己作品的進展程度、出現問題、后期預想的時時“播報”和更新，帶來了最大程度的有效合作和彼此借鑒，使得作品能夠快速、完美完成。每個學生都可以在相應的板塊中自由談論自己及所在組的攝制經驗、教訓、碰到的障礙、克服的方法等，掛上自己拍攝過程中的照片及正在制作當中的半成品和已經制作完成的作品。網絡課堂中用學生自己的實踐和成果激發其學習和創作的沖動，是一種行之有效的方式。師生之間一對一的指導和交流，主要是通過電子信箱、即時信息這樣的形式，是網絡課堂的多種交流形式中最能體現教師對學生的情感關懷和尊嚴維護的一種形式，主要針對的是在學業上缺乏主動性和積極性、不能按時完成學習任務或者應付了事的學生，以關切的態度來督促其行動。

3. 讓自主學習成為主導力量，為學習興趣和創作靈感提供溫床。網絡課堂正是基于與社會現實的同步性、師生之間的平等性和交互的充分性等特點和優勢，為激發學生自主學習的愿望提供了實現的技術環境和人文環境。這是建構主義學習理論在網絡課堂上所體現和實現的要義和精髓所在。當然這種自主學習能力的培養和形成需要教師快速調整自己的身份和角色，改變傳統的教學模式和教學思維，充分發揮自己作為主導者的作用，提高對互聯網技術和網絡環境的適應能力和應用能力，提高在浩瀚無際的信息洪流中的信息篩選和信息處理能力，并能夠用適合信息社會的方式和學生進行情感和人文的溝通和交流。概括而言，在《專題片制作》網絡課堂中是從以下幾個方面著手，有意識地激發學生的學習興趣，讓學生在自主學習和知識累積過程中碰撞出創作的靈感火花。

首先，把傳統的教學內容一覽無余地搬上網絡課堂，這不僅包括教學進度和教學計劃、所有的教案和PPT課件、相關的參考書目和資料，還包括在不同階段需要學生必須完成的作品及具體要求和要實現的目標。這樣學生對自己在什么時間需要學習什么、能學會什么、如何學會等能夠了然于胸，并做通盤考慮。因此，個別學生會按照已有的信息提示有計劃地超越教師的既定目標，為自己設置一些額外任務，從而為有目標的自主學習提供了更大的可能和空間。

其次，把網絡課堂變成學生表現自我、展示自我、提高自我的“舞臺”，讓學生做網絡課堂中的主角。這需要教師合理布置任務，如開辟由學生上傳“業界動態”的板塊，培養其定期關注和思考專業信息的習慣；教師要科學地設置討論話題，既不能偏離專業培養的總體目標，又不能拘囿于此，既要照顧到核心理論和經典舊作，又要緊跟形勢、與時俱進，讓學生能充分運用課堂所學專業知識，又有自由發揮的空間；教師要負責找到結合學生普遍興趣和專業培養需要的“點”，激發學生的學習興趣，如開辟專門的板塊讓學生討論自己的“第一次”：第一次采訪、第一次拍攝、第一次做演員、第一次做后期制作等，不僅引起了一場熱烈的大討論，而且傳遞了一種身為未來的廣電工作者的自豪感和自信心。

最后，教師要做好網絡課堂和傳統課堂之間的延伸、交叉和協作工作。在傳統課堂上由于時間限制，可以把課堂討論、課下預習、課后總結等環節“嫁接”到網絡課堂中，維持學習的連貫性；同時，可以把網絡課堂中的精華帖子和言論整理出來，在傳統課堂上進行集中展示和點評，進一步激發學生運用網絡課堂展示自己的興趣。這樣，通過網絡課堂對傳統課堂的輔助性應用，實現兩者的優勢互補、充分融合，最大限度地維持學生不間斷學習、思考的狀態，從而養成自主學習、獨立思考的習慣。

參考文獻：

[1]郭慶光.傳播學教程[M].北京：中國人民出版社，2011：118—119.

[2]張志剛，常芳.傳統教學與網絡教學的優勢互補[J].前沿，2008，（2）：55—57.

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