河北省高校英語專業(yè)課程設(shè)置合理性的研究與思考

摘要：新世紀給我國英語專業(yè)本科教育帶來的不僅是機遇還有挑戰(zhàn)。河北省內(nèi)高校的英語專業(yè)課程設(shè)置大多結(jié)構(gòu)狹窄，內(nèi)容保守過時，遠遠不能滿足社會發(fā)展對英語人才的需要。未來的改革可從以下幾方面著手：適當改革相關(guān)專業(yè)知識課程；注重學生的專業(yè)實習工作；建立本科生導師制等。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；課程設(shè)置；課程改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673—1573（2012）03—0121—05

一、導言

自我國加入世貿(mào)以來，從整個社會的需求而言，英語人才的絕對數(shù)量仍有很大的缺口，這樣的歷史條件極大地促進了我國高校英語專業(yè)的發(fā)展。隨著我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，我國高校從20世紀末至21世紀初開始擴招，招生專業(yè)逐年增多，招生規(guī)模逐年成倍增長。英語專業(yè)擴招幅度隨之加大，設(shè)立外語院系的高校數(shù)量劇增，在全國絕大多數(shù)高等院校中幾乎都擁有英語專業(yè)，英語專業(yè)覆蓋面廣，是當前各專業(yè)中招生數(shù)量最多的一個專業(yè)。河北省過去只有為數(shù)不多的幾所綜合性大學和師范類院校設(shè)有英語專業(yè)。擴招之后，各類型、各層次的高校，無論是專門的外語院校、師范類院校，還是綜合類、理工類的高等院校都開始逐步設(shè)立了英語專業(yè)，與此同時，一些國內(nèi)的民辦院校也開始與國際力量合作辦學，導致的結(jié)果是英語人才的競爭日益激烈。各院校英語專業(yè)的課程設(shè)置基本雷同，培養(yǎng)模式相似，造成畢業(yè)生眾多，但真正具有扎實的英語基本功和一定相關(guān)專業(yè)知識的復合型人才卻遠不能滿足當前我國發(fā)展形勢的需求。

與此同時，高校英語專業(yè)還受到來自其他專業(yè)的外部壓力。近年來，河北省高校非英語專業(yè)的英語教學在逐漸強大，非英語專業(yè)學生的英語水平也得到了長足的進步，以至于英語專業(yè)學生的語言技能優(yōu)勢不再突顯。一般的對外交流活動很多非英語專業(yè)學生就可以勝任，再加上他們本專業(yè)的知識，非英語專業(yè)畢業(yè)生很容易在激烈的就業(yè)競爭中比英語專業(yè)畢業(yè)生略勝一籌。

新形勢下的河北省各高校英語專業(yè)的課程設(shè)置究竟能否滿足社會時代的需求，培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、寬口徑的復合型人才呢？本課題組對這一問題進行了調(diào)研，基于高校英語專業(yè)課程設(shè)置的研究和綜述性文章不少，但是實證性的調(diào)查并不多見。由于學生是教學活動的主體和對象，課程設(shè)置是否合理，學生的反饋是一個重要的衡量和測評標準。本課題組以河北省幾所高校近三年部分英語專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對象，通過畢業(yè)生對各自院校的課程設(shè)置合理性的反饋進行調(diào)查，旨在為地方英語專業(yè)的課程設(shè)置、課程改革提供實證信息。

二、調(diào)查設(shè)計

本項調(diào)查主要采用問卷調(diào)查和錄音采訪的方法，目的是了解已畢業(yè)學生對河北省英語專業(yè)課程設(shè)置的反饋。

1. 調(diào)查對象：2011年7月至12月對河北省部分高校英語專業(yè)的畢業(yè)生進行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷350份并如實收回。為使問卷調(diào)查結(jié)果更具有客觀性、普遍性和可比性，調(diào)查問卷發(fā)放的區(qū)域范圍涉及省內(nèi)多所高等院校：河北師范大學，河北經(jīng)貿(mào)大學，河北大學和河北科技大學等院校。

2. 調(diào)查工具：調(diào)查工具是自行設(shè)計的問卷以及錄音訪談。定稿前調(diào)查小組對上述高校部分畢業(yè)生分別作了采訪，并組織部分畢業(yè)生進行了預測、座談和討論，修改后定稿。

學生答完問卷后，筆者隨機選取了35名學生進行錄音采訪，采訪為半自由式，以學生問卷答案為主要依托。

3. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計：本次問卷調(diào)查規(guī)模較大，有效問卷共計289份。問卷結(jié)果用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析，計算了每一道題每個選項的選擇人數(shù)及其占總?cè)藬?shù)的百分比。學生疏忽偶有漏填的項目則一律設(shè)置為999，意思為缺失項。有些設(shè)計題為多項選擇題，只討論有代表性的結(jié)果。

三、結(jié)果與討論

（一）學生對英語專業(yè)技能課程設(shè)置的評價

2000年制定的新版《高等院校英語專業(yè)教學大綱》中規(guī)定，四年的大學英語專業(yè)課程基本劃分為三大塊：英語專業(yè)技能課，英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課。本次調(diào)查以此為綱設(shè)計問卷并進行分析。

1. 學生對低年級專業(yè)技能課程設(shè)置的評價（如表1所示）。2000年的新《大綱》將大學英語專業(yè)基礎(chǔ)階段（一、二年級）的主要教學任務(wù)細化為：傳授英語基礎(chǔ)知識，對學生進行全面的基本英語技能訓練，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力、良好的學風和正確的學習方法，為進入高年級階段打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。筆者發(fā)現(xiàn)所調(diào)查的幾所高校的專業(yè)技能課程設(shè)置大同小異，其英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程設(shè)置基本與2000年新《大綱》列出的建議性英語專業(yè)課程設(shè)置相符，大部分為專業(yè)技能課，主要包括綜合英語，聽力，口語，寫作，閱讀，語音，語法等。

超過半數(shù)的學生（62.3%）表示低年級階段的專業(yè)技能課偏少。問卷后，筆者隨機采訪發(fā)現(xiàn)有部分學生明確表示不適應由低年級課程轉(zhuǎn)入高年級課程的過渡。學生A說：“我低年級的時候不知道高年級的時候課程會都變成專業(yè)性很強的課程，低年級的時候覺得很輕松，玩著就過去了，到高年級時幾乎沒有基礎(chǔ)聽說讀寫課程了，專業(yè)課學起來比較吃力，也沒時間加強自己的英語基礎(chǔ)了?；仡^看來，發(fā)現(xiàn)真應該在低年級的時候多學點基礎(chǔ)知識，工作的時候用得著?！?/p>

2. 學生對高年級專業(yè)技能課程設(shè)置的評價（如表2所示）。高年級教學是低年級基礎(chǔ)教學的延續(xù)，其課程設(shè)置必然應與基礎(chǔ)階段的課程和教學要求相銜接。按照新《大綱》的要求，英語專業(yè)學生高年級（三、四年級）階段的任務(wù)主要為：繼續(xù)打好英語語言基本功，學習英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識，進一步擴大知識面，增強對文化差異的敏感性，提高綜合運用英語進行交際的能力。因此，高年級的教學重點已經(jīng)不完全是專業(yè)技能課程，而是在強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合技能的前提下，充實英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識，進一步提高語言交際能力。可是調(diào)查結(jié)果卻表明仍有一半以上的學生堅持專業(yè)技能課程太少。采訪中，學生B說：“我覺得基礎(chǔ)課挺重要的，我覺得我畢業(yè)的時候英語聽說水平比我低年級的時候差好多，就是因為沒有這類課了，自己練的也少，退步了，我現(xiàn)在上班了才發(fā)現(xiàn)，聽與說對于做老師這一職業(yè)挺重要的，這是最基本的東西，不能扔?！?/p>

中國大部分學生在高中階段接受的基本都是應試型教育。升學率是高中追求的目標。因此大部分學校課程安排從早7點開始一直排到了晚7點甚至更晚。在這種條件下，學生缺少自主學習的條件，自然也就很少有機會鍛煉自主學習的能力。再加上教師為中心的課堂教學模式，學生上課以聽和記筆記為主，獨立分析、思考、解決問題的機會少之又少。這種習慣已根深蒂固，隨之被學生自然而然地帶進了大學里。但是高等教育與中學教育不同，它注重培養(yǎng)的是學生的自主性、創(chuàng)新性。沿用中學時的被動式學習顯然不會得到最佳效果。這一點在下列問題調(diào)查中得到了印證。

3. 學生自主性學習習慣調(diào)查結(jié)果。從數(shù)據(jù)中可以看出，超過半數(shù)以上的學生（英語廣播76.1%，英文報刊74.1%，英文網(wǎng)站77.1%）都沒有辦法堅持自主性的英語學習（見表3—表6）。這實際上反映出這樣一個事實——如果學生能把注意力放在用英語解決各種與實際生活很接近的任務(wù)上時，語言學習就會自主進行。因此，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣也應該是大學教育中重要的一個環(huán)節(jié)。教師應該培養(yǎng)學生自主學習的意識，讓學生有機會自主探索，甩掉老師這個拐棍，逐步適應獨立自主學習、自我管理的模式。如果沒有自主學習的意識，自主能力的培養(yǎng)無疑是一句空話。在復合型人才的培養(yǎng)中，課程設(shè)置的作用不言而喻，但是學生作為學習主體的作用也不能忽視。教師必須向?qū)W生闡明進行自主學習的重要性以及必要性，要讓學生明白：在學習當中，教師只是外因，對自己學習起的是輔助性作用，真正決定性的因素則是自己本身。因為我們知道只有學會的學生，沒有教會的學生。只有他們自己才是學習的主人，要對自己的學習負主要責任。每個人都有自己的特性和專長，學生應該根據(jù)自己的特點積極、主動地進行學習，彌補不足、發(fā)揮專長。教師的作用不只是教授知識，在教學過程中要善于引導學生積極思考，還要引導學生培養(yǎng)自主學習的意識，這樣，學生才能真正成為學習的主體。

（二）學生對專業(yè)知識課程設(shè)置的評價

學生對于專業(yè)知識課程的設(shè)置評價不太一致。筆者發(fā)現(xiàn)院校與院校之間的區(qū)別比較大（如表7、表8所示）。按專業(yè)成立時間來看，一些英語專業(yè)成立較早的院校畢業(yè)生對本校專業(yè)知識課程設(shè)置較為滿意，而一些新成立院校的英語專業(yè)畢業(yè)生對這一塊不滿意程度稍高，這應該與課程設(shè)置的完善與否有很大關(guān)系。隨著各高校課程設(shè)置的不斷完善，這一問題應該能逐步得到解決。

（三）學生對相關(guān)專業(yè)知識課程設(shè)置的評價

如表9所示，河北省高校當中無論是師范類院校，綜合類院校，還是專門的外語類院校，理工科類院校的英語專業(yè)設(shè)置均以語言文學為主，課堂教學都是以聽、說、讀、寫、譯的語言技能訓練為主，輔以語言文學知識和基本理論，語言教學體系較為單一。殊不知這一局面已不能適應當前社會的發(fā)展和需求。知識儲備需要更新，自身綜合素質(zhì)也有待提高。而這一高度相似的人才培養(yǎng)模式造成的直接后果就是各類高校外語專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生屬同一模式；大部分學校的學生毫無特長，所學課程內(nèi)容基本類似，都以英語為中心；知識面窄，對其他學科知之甚少。從近些年舉行的全國各類大學英語演講比賽的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，基本大部分獲獎的選手都不是英語專業(yè)的學生，從比賽中選手的表現(xiàn)可以看出，大部分英語專業(yè)的學生知識面很窄，思維受禁錮，看待問題缺乏新意和創(chuàng)新思維。沒有其他學科知識在大腦中的碰撞，缺少學科間的復合、交融和滲透，更談不上有什么創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，學生的路越走越窄，適應社會需要的能力也必將會越來越差。長此以往，英語專業(yè)學生勢必遭到社會的淘汰，就業(yè)難度還會相應加大。而相關(guān)專業(yè)知識課程的開設(shè)將能夠開發(fā)學生的潛能，有助于發(fā)揮學生的個性與特長，幫助學生找到興趣所在，學生對自己的未來也就有了定位，目標會更明確。

針對問卷問題：要培養(yǎng)優(yōu)秀的英語專業(yè)人才，你認為除專業(yè)課程以外，學校還應該給學生提供什么課程？學生選擇各種課程比例按照從高到低排列，前四位是：綜合素質(zhì)課程（如演講與口才，社交禮儀等）70.6%；知識與實踐相結(jié)合的課程（如商貿(mào)談判英語，英語應用文寫作等）64%；職業(yè)英語（如金融，法律，導游文秘等）59.5%；管理知識32.5%。

（四）學生對實習的評價

實習不足造成的直接后果是學生的理論與實踐脫軌。本課題組通過采訪獲悉大部分河北省高等院校在高年級階段都安排有實習期，但時間通常都比較短，有些院校還是讓學生自己聯(lián)系實習事宜。由于缺乏統(tǒng)一的管理，實習單位往往不愿意接收實習生。而接受實習生的單位也普遍存在兩個顧慮：一是擔心實習生效率低，技術(shù)生疏；二是由于實習期短，剛剛把實習生培養(yǎng)出來，他們也該結(jié)束實習了，不能給實習單位帶來效益，因此不愿意讓實習生接觸核心工作。實習生做復印、打印之類的打雜工作居多。這樣的實習并不能給學生帶來多少收獲。復合型外語人才培養(yǎng)提倡的是學生在社會實踐中有目的地開展研究型實踐活動，多種方式培養(yǎng)和鍛煉其創(chuàng)新能力，從而使學生提高自我學習、追求發(fā)展的能力，使之在以后激烈的社會競爭中獲得較強的適應能力。實習活動不應該是簡單的體力勞動，而應該是在學生的專業(yè)知識和他們工作之間架起一座理論和實踐相結(jié)合的橋梁，使他們不僅在理論上，而且在實際能力上能夠應對將來的工作需求（見表10、表11）。

四、結(jié)論和建議

21世紀初，教育部發(fā)布了《關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》，意見清楚地指出了本世紀中國高等院校英語專業(yè)人才應該是具有扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的相關(guān)知識，較強的能力和較高的素質(zhì)。這樣的培養(yǎng)目標才能符合新形勢下社會和時代對人才的需求。同時該文件還指出了當前英語專業(yè)課程建設(shè)中亟待解決的幾個問題：將基礎(chǔ)的語言技能訓練課程與英語專業(yè)知識的講解有機結(jié)合起來；開設(shè)一些復合學科的專業(yè)知識課程，提高英語專業(yè)課程的實用性；培養(yǎng)學生實際的語言運用能力，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展；加強所學語言國家國情研究的課程。英語專業(yè)學生應該不僅要有扎實的語言基本技能，也應該有豐富的復合學科以及相關(guān)學科的知識，培養(yǎng)自己自主學習、自我發(fā)展的意識。而我們的調(diào)查結(jié)果顯示出：由于受傳統(tǒng)辦學模式的影響和某些歷史原因，河北省內(nèi)省屬高校的英語專業(yè)學科大多結(jié)構(gòu)狹窄，內(nèi)容保守過時，造成學生學用脫節(jié)，只具備英語聽說讀寫的基本技能，這已經(jīng)遠遠不能滿足社會發(fā)展對英語人才的需求。通過此次調(diào)查，筆者建議河北省高校的英語專業(yè)課程設(shè)置在改革中應注意以下三點。

1. 適當改革相關(guān)專業(yè)知識課程。英語從根本上來說，只是一種技能，一門工具。如果將英語這一技能和某個學科相結(jié)合形成復合學科，其強大的作用才更容易體現(xiàn)出來。隨著知識更新?lián)Q代的加速，社會的需求日漸多元化，仍然以傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式以不變應萬變，這樣培養(yǎng)出來的人才與時代脫節(jié)，不容易在激烈的競爭中占得一席之地。僅掌握一門學科的系統(tǒng)知識是遠遠不夠的。因此，各高校如果想要順應時代的發(fā)展，首先，應該根據(jù)各自學校的特點及時調(diào)整本校英語專業(yè)學生的課程設(shè)置。可以充分利用本校特色專業(yè)的豐富資源將英語專業(yè)技能培養(yǎng)和不同學科有效結(jié)合起來，打破學科之間的壁壘，多設(shè)置一些復合學科。比如，師范類高等院校的英語專業(yè)課程設(shè)置可以從三個方面加以改善——語言意識、跨文化意識和教學意識。其中，語言意識是英語技能發(fā)展的根本，不僅包括基礎(chǔ)性的技能課，如聽力課，寫作課，語音學、語法學等，更應該有相關(guān)復合學科，如：心理語言學、社會語言學、應用語言學等。其次，語言是文化的載體。如果學習語言的同時增加相關(guān)的文化知識，必然可以更能加深對語言的理解。除英美概況、歐洲文化入門、英美文學等課程外，還應有社會學、傳播學、以及國際政經(jīng)關(guān)系等相關(guān)課程。最后，師范院校最應該體現(xiàn)其師范性，所以教學意識應該成為師范院校英語教育的核心。該類的課程包括大綱與課程設(shè)置、二語習得、英語教學理論和教學法等理論性課程，同時也應包括微型教學、教育實習指導等偏實踐類的課程。

2. 注重學生的專業(yè)實習工作。復合型外語人才的培養(yǎng)，不僅需要傳授語言知識和專門的理論知識，還需要大量的實踐訓練，因此，作為實踐性課程的專業(yè)實習是不可或缺的。同時，由于經(jīng)濟全球化，人才競爭日益激烈，用人單位對外語人才要求也越來越高。作為人才培養(yǎng)單位，高校教育不一定能滿足用人單位對各種新知識的要求，要想讓學生在校期間學到以后要用到的全部知識也不現(xiàn)實。外語專業(yè)的特殊性不但要求學生充分利用實踐活動加強其社會實踐能力和交際能力，還應增強他們綜合運用知識，綜合思維和綜合解決問題的能力。專業(yè)實習可以培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，增強學生在專業(yè)工作中處理實務(wù)的能力。專業(yè)實習應視為不可取代的實踐性必修課程。而河北省各高校英語專業(yè)普遍對學生的實習工作重視程度不夠。我們歷來注重知識的傳授，忽視知識的應用和創(chuàng)新意識的能力培養(yǎng)，長此以往，學生只會死記硬背，思想僵化，缺乏想象力和創(chuàng)造力。筆者認為學生只有通過教學實習和社會實踐將其所學知識充分應用才能得以融會貫通，從而進一步在實踐環(huán)節(jié)上將外語人才的培養(yǎng)從專一轉(zhuǎn)化到全面，提高學生的綜合能力和創(chuàng)新能力，增強外語專業(yè)畢業(yè)生的競爭能力，才能達到及時應對市場需求變化之目的。

3. 建立本科生導師制。本科生導師制是近年來我國部分高等院校借鑒國外高校教育和管理工作經(jīng)驗，為適應我國高等教育發(fā)展需要，探索在本科教育中培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種教育制度。本科生導師制注重發(fā)揮學生的主動性，尊重學生的自主意識。如今，一些學生由于缺乏學習目標，缺乏對課程內(nèi)在聯(lián)系和整體性結(jié)構(gòu)的理解，難以獨立地設(shè)計出適合自身發(fā)展的學習方案，只是片面地追求學分數(shù)量或按照個人興趣和從眾心理選課，導致肢解知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)，或重理論課、輕實踐課等。為了避免學生盲目選課，可以建立本科生導師制，從新生一入學就把學生分配給各專業(yè)教師，使師生之間建立起長期穩(wěn)定的聯(lián)系，導師可根據(jù)學生的特點和發(fā)展方向，負責幫助學生制定學習計劃，指導選課，安排學習進程。這樣，學生不僅可以在學業(yè)上獲得來自專業(yè)導師的各種啟迪，形成較為清晰的目標和定向，充分有效利用四年大學時光，還可以通過導師的具體指導在學業(yè)和為人方面變得更加成熟，這樣學生就不至于到就業(yè)時才發(fā)現(xiàn)對自己的未來一頭霧水。

提高英語專業(yè)學生的綜合素質(zhì)水平和市場競爭力是每一個高等院校教育者應該致力解決的問題。這關(guān)系到學生將來的就業(yè)以及職業(yè)素質(zhì)的提升。而解決這一問題的根本還是要從改革課程設(shè)置開始。這樣，才能根據(jù)時代和社會發(fā)展的不同需求，培養(yǎng)出適應市場競爭的高素質(zhì)復合型人才。

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責任編輯、校對：艾 嵐