高效課堂中的教師角色定位

摘要：教師在課堂教學改革中不斷成長和發展，變教為激勵與引導，變主講為點撥與啟發，學生才能從根本上改變被動學習狀態，從而愛學、樂學。學生的成長從真正意義上來說是具有生產性、創造性的。

關鍵詞：高效課堂；課堂教學；教師；學生；學習

著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教師要充分認清自己在高效課堂中的地位和作用。課改中，教師應重新定位角色，改變舊的教育觀念，改變陳舊的教學習慣，用課改的“三觀”——教育觀、教學觀、學生觀來支配行動。

傳統的課堂中，教師是講臺上的“獨語者”，課堂生活實際是一種“生活世界的殖民化”，教師是課堂話語的霸權者，學生實際上成了張著口袋等待灌注的“知識回收站”，有時即便學生有些自己的創造，也被教師按自己的要求“格式化”。而和諧高效的課堂教學，強調的是師生交往中的“對話”，它是教師和學生各自憑借自己的信息背景和知識經驗，通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，從而實現知識的共同擁有和個性的全面發展。教師的角色由舊知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化的知識王國，而是學生自主發展的舞臺。

一、教師是課堂教學觀念的改革者

時代在發展，教師要有與時俱進的課改精神，敏感地嗅到當前課堂改革的大趨勢。如果依然墨守成規、不思進取，還用過時的老套經驗教學，固守傳統課堂教學模式只會被學生所淘汰。要把課堂主動還給學生，讓學生成為課堂的主體，那么，教師的角色應由知識的灌輸者、主講者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、引導者。教師和學生的關系不僅僅是一桶水和一杯水之間的關系，教師應該由知識傳遞人成為學生探索知識的引路人；課堂不再是老師主講的場所，而是學生自主發展的舞臺，合作探究學習的樂園。要變身“新課堂”的“新教師”，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變，成為激勵和喚醒學生自主學習的促進者。

二、教師是課堂教學的設計者

課堂教學要高效實施，教師首先要關注學生人格、心靈發展、成長規律為主題。然后精心設計教學環節。有效的教學設計必須以激發調動學生的積極性為前提，充分按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標進行教學設計。教學設計中，除了從教的環節來思考，更要本著學生發展、探索新知為出發點，最大限度地挖掘學生的潛能。教師設計導學案時，一方面要注重優生層面的探究性知識容量，讓這部分學生有緊張的自主探索空間，以思考促探究、以探究獲新知；另一方面，導學案也要有層次性的體現，分別讓A、B、C層的學生都要有摸得著的東西，同時也要有跳一跳才能夠得著的知識點。只有有層次的教學設計，才會激發每位學生自主參與到學習過程的興趣，學生的主體性才會得到真實的體現。再一方面，課堂設計要有趣味性，要與學生的思維、能力和學生實際生活環境相結合，讓學生的實際生活能力和解題方法得到更優化。

三、教師是課堂教學的主導者

課堂教學組織實施是由教師引導完成，科學有效地構建課堂教學流程，自始至終讓學生成為學習的主體，是一門值得探究的教學藝術。學生要在課堂上張揚個性、激情參與、熱情探究，教師就必須以飽滿的激情組織課堂。如何引導學生在自主、合作、探究學習中全身心投入，高效利用課堂每一分鐘，如何引導學生積極思考、全力以赴、愉快合作，激發學生強烈的展示欲望，如何最大限度地調動起學生的學習熱情，使學生每堂課在心理上都處于興奮和愉悅的最佳狀態。這就需要教師藝術的引導。教師要通過適時點評、知識拓展延伸、穿插鼓勵、有效調控來持續點燃學生學習的激情。高效課堂是基于“人”的課堂，是學生“說話”的課堂。學生說得好不好，學得好不好，關鍵在于“導演”的導技如何。

高效率的課堂，不僅要讓學生樂學、好學，更要讓老師在課堂教學中解放出來，由主演變為導演，用自己嫻熟的教學技能技巧導好每節課。總之，構建高效課堂是一門學問，更是一門藝術，學生的思想是變化的思想，我們的課堂是動態的課堂，實現語文課堂高效的方法仁者見仁、智者見智，沒有固定的一成不變的永恒之法。只有一切從實際出發，一切從學生出發因材施教，及時調整我們的教學，實現教師的角色定位才能讓課堂真正成為學生學習和發展的主陣地。當然，面對課改我們還存在很多問題，我們還要在課改實踐中不斷去反思、改進。因此，我們將秉承新課改的理念，通過高效課堂實現課堂形式、教學方式、評價方式的根本轉變，繼而轉變師生的生存狀態，轉變師生的成長方式，轉變學校的發展方式，轉變傳統的研究模式。這樣才能讓學生享受學習的快樂，讓教師相伴美好的時光!

(作者單位：河北省廊坊市安次區東沽港中學)