關注學生性格特征優化課堂學習評價

摘要：學生的個體性格差異普遍存在。在課堂教學過程中，關注學生的性格差異，對不同性格學生采取不同的評價方式。注重學生性格的評價策略，對提高課堂教學效率能起到事半功倍的作用。

關鍵詞：性格特征；課堂評價；課堂效率

課堂教學是師生的雙邊活動，在師生互動過程中教師不可避免地要對學生的行為進行評價，而這樣的評價是一種與教學過程有機結合的行動性評價。新課標指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個體差異，關注學生在學習過程中表現出來的自主、合作、探究的學習方式。以表揚、鼓勵等積極的評價為主，使學生享受到學習的樂趣。”注重評價與學生性格特征相結合，根據學生的不同性格特征作出科學、恰當、既適合全員又利于個體發展的課堂評價。

一、對于內向型學生：激勵性評價結合賞識性評價

內向型學生在課堂教學中的參與率不如外向型學生高，往往需要老師不斷啟發、鼓勵才能參與到課堂中來。這一類學生性格內向，羞怯，膽子小，不善言辭，女生居多。成績優良者有之，成績一般者也有之。前者面對老師提出的問題能夠全神貫注地傾聽、積極地思考，雖然她們對有些問題已經理解掌握，但因缺乏參與討論的激情而不愿意舉手發言，只是靜靜地等待聽別人回答，即使老師點名讓他們發言，往往也會因其心理緊張而出現錯誤。后者卻因為基礎欠佳且對問題理解不十分清楚，導致思路不暢、心理緊張、提心吊膽，唯恐老師提問到自己。

課堂教學中對待這類性格的學生，可以采用即時激勵性評價的方式。有些內向型學生，他們學習態度冷淡，沒有興趣，課上不愿意參與教學活動，更不愿意思考問題；他們的自尊心強，表現為固執己見，犯了錯誤也不能正確接受批評，否則會產生強烈的抵觸、逆反情緒。對待這樣的學生，我們通常使用賞識性評價方式，再抓住細節激勵他們，讓他們融入課堂，參與課堂。社會心理學家認為，回答別人問題的時候受到別人表揚、賞識，能使人感受到動力和自身的價值，兒童更是如此，他們更渴望從老師和同學的鼓勵、表揚中感受成功的快樂。

二、對于外向型學生：自評、互評結合啟發、追問式評價

外向型學生一般思維敏捷，爭強好勝，自尊心較強，但對知識往往一知半解，掌握不透徹，性格急躁，好冒進，回答問題舉手比腦子想來得快，而只要回答正確就沾沾自喜，回答錯誤又礙于自尊，難免灰心。

對于這類性格的學生，我們可以采用自評加互評式評價，先自評再互評。無論他所答是正確還是錯誤，都報以微笑，既不表揚也不批評。而是引導其自我評價，陳述理由，再由同學對他所答及其自評進行互評，交流見解，碰撞思想。期間，盡管我作為“平等中的首席”參與評價，但我卻從不隨意插話，只在學生發生分歧、爭論得不可開交時，我才酌情表達見解，或協調雙方見解，或導引評價方向，以確保互評不走板，討論中心不跑題，必要時我還會故意讓成績不如他的同學來評價他的答案，以便引發他們深入反思。實踐證明，這樣能有效地促使這一類學生克服自身性格的弱點，也能培養他們全面深入思考問題、認真分析問題和解決問題的良好習慣，從而提高學習成績，還可以使其他學生從中得到借鑒，提高評價能力，培養民主的學術意識。

三、優化課堂學習評價

1.積極營造評價氛圍，調動學生參與評價的積極性

愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”首先，我們要從自身開始，改變陳舊的教學理念，將課堂還給學生，要從備課著手，為學生樹立學習對手創造相互交往的機會，提供可取長補短的小組組合等，力求使課堂活潑，充滿生氣，讓學生置身于積極、充滿刺激和互相作用的環境里，多為學生提供表現的機會，調動他們參與評價的積極性。其次從學生方面人手，充分利用課前的時間讓班級里同學之間進一步了解，熟悉各人學習方面的優勢和不足，試著進行互相評價，然后進行適當的小組評價。只要有了充分的準備，才可以讓學生對課堂評價產生濃厚的興趣；有了合理的課堂評價機制，就可以充分利用學生潛在性資源和生成性資源，讓課堂發揮最大的效益。

2.善于把握激勵時機，發揮評價的最大效應

瞬時評價，適時發現、捕捉學生的閃光點。針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考查學生個體進步或退步的幅度，注意學生個體自身的發展度，有利于學生的自我評價與反思。激勵性評價可以面向全體學生，根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認知和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。

3.評價語言準確得體、機智巧妙

根據不同性格的學生采取不同的語言評價，不能只用“一把尺”。教子十過，不如獎子一長。冷淡、責怪、不適當的評價往往會挫傷學生的自信心，花費很多時間和精力去苛求學生，不如用心去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。

我們只有坦誠地尊重和關懷每一位學生，用全面、發展的眼光看待他們，并在課堂教學中根據學生的性格差異，有效地實施課堂學習評價，才能不斷豐富課堂教學智慧，提升課堂教學的有效性。

(作者單位：浙江省臺州市黃巖區新前中學)