以問題為主線設計政治課堂教學

建構主義教學論是對當今教育教學改革具有重大影響的學說，建構主義學說認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是在一定的情境及社會文化背景下，借助他人，包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料和社會實踐，通過意義建構的方式獲得的。所以建構主義認為，人們知識的獲得首先是從一定的“問題”或“問題情境”開始的，這個觀點對于改革政治課堂教學有一定的啟示。本文試圖從政治課的“問題教學”方面做些探討。

何謂“問題”?美國學者紐厄爾和西蒙認為：問題是這樣一種情境，個體想做某事，但不能馬上知道做這件事所需采取的一系列行動。美國創造心理學家吉爾福特說：“每當你碰到不進一步做心理上努力就不能有效地應付的情況時，你就遇到了問題?！闭握n課堂教學始于問題，課堂中始終貫穿了問題的提出、討論、解決、交流，課后也會帶著問題深入到生活中進一步探究，所以政治課教學始終與“問題”是分不開的。

傳統的政治課教學是以“知識”為中心，以“教師講解”為主線，以學生的“接受”為目的，最終以學生“機械”地再現知識為評價。這樣的課堂教學，學生學習的主體地位得不到體現，學生學習的積極性得不到提高。建構主義特別重視知識的獲得過程和學生個體對知識的建構，重視問題的提出和解決就是重視知識的獲得過程。重視問題的提出、問題情境的創設和解決是素質教育的基本特征之一，也是激發學生學習興趣，提高教學質量和學習能力的重要手段。

首先，問題能激發學生學習興趣，科學家波普說：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去實驗，去觀察?！逼浯?，問題能激勵學生思維。再次，問題還能集中學生的注意力，為教學活動的成功進行創造良好的氛圍。

那么，我們在課堂教學中應如何進行“問題教學”呢?我們在“問題”的設計和解決過程中應注意哪些問題呢?

1.引導學生在課前預習中生疑發問，了解課文的知識結構，并根據自己的已有知識形成“問題”的初步印象。這里的關鍵在于“引導”，學案是現在中學普遍采用的幫助學生預習的方式，學案的設計應以學生的“學”為中心，應有助于學生形成問題意識。學案還應提供知識的框架結構，以利于學生自主建構知識。

2.在創設的問題情境中發問，避免直問，從感性材料中發問。設計一定的情境一方面可以激發學生的學習興趣，形成問題意識，另一方面也有利于學生自己根據情境構建自己的認識體系，同時這種問題提出也符合中學生的認知規律，即從個別到一般的認識順序。比如在講解高一“商品的價值量”時，我先介紹了法國著名作家莫泊桑的小說《項鏈》中的故事，然后設疑：為什么兩串同樣用于裝飾的項鏈，在價格上卻有如此大的差距?這樣一下激發了學生的學習興趣。在講解高二“矛盾的特殊性”時，我先朗誦了兩段描寫我國南方和北方美麗景色的詩詞，然后讓學生體會其中包含的哲學道理。在這樣生動的情景中有助于學生構建自己的認識體系。

3.設計的問題必須是學生感興趣的問題，問題要來源于社會生活和學生生活，問題的提出最好是讓學生自己提出。例如，在講解“一國兩制”問題時，設計的問題情境是：臺灣陳水扁當局有什么樣的分裂祖國的言論?中央政府對待臺灣問題的基本立場是什么?國際社會的反應如何?這些問題不僅是學生感興趣的，也能激發學生的愛國激情。

4.問題的設計要體現層次性，逐層深入，避免過難，要有梯度，讓不同層次的學生都有所獲。傳統教學中，“問題”往往是單一的、零碎的，先前問題的解決對后續問題的提出和解決沒有啟發意義。新教學觀講究問題的銜接，前面問題的解答要有助于后面問題的解決。例如，在講解價值規律的表現形式時，價格圍繞價值上下波動為什么正是價值規律的表現形式?在遇到這樣的問題時，就不能一下子直問，而應把問題分成一系列小問題：商品價格的變化是由什么引起的?價格變化對供求有什么影響?價格波動離價值會不會太遠?為什么?

5.問題的設計要切題，不能泛化。問題的設計要體現教材內容和觀點，當然這里并不是說答案是封閉的，而是說設計問題的答案要點要以教材觀點為中心。問題的答案要以政治規范化語言為導向。

6.問題要有一定的難度，同時又不能過深，要符合學生的“最近發展區”，書上可以直接找到的，不能作為問題。問題的答案要有一定的延伸性，不僅在課堂上解答，有些問題可在課后探究性學習中進一步解答。

7.課堂上學生是否全員參與問題的思考，在課堂問題的提出和探討中，教師與學生的角色是否改進，是課堂問題教學能否收到成效的重要方面。

(作者單位：江蘇鹽城市經濟開發區中學)