新課改下轉(zhuǎn)變學生數(shù)學學習方式的探索

新課改提出“改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”。新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W生學的角度研究變革學的方式。也就是說，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強學生的基礎(chǔ)性學習，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。由此可見，轉(zhuǎn)變學生的學習方式具有特別重要的現(xiàn)實意義。

一、變“被動學習”為“主動學習”

主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學習方式的被動性。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關(guān)注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數(shù)學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數(shù)學。在課堂教學中，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生主動體會數(shù)學學習方式的改變，讓學生在數(shù)學學習中由“被動”變“主動”，由簡單“學會”到“會學”數(shù)學，自覺轉(zhuǎn)變數(shù)學學習方式無疑會收到事半功倍的教學效果。因此，教學設(shè)計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。現(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，通過自己的思維活動和動手操作獲得知識。

二、變“權(quán)威教學”為“探究性學習”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。這樣，在課堂上，學生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。

三、變數(shù)學教學的組織形式為“小組合作制”

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習，它有這樣幾方面的要素：積極的互相支持、配合，因而合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標，因而在數(shù)學教學過程中，采用小組合作方式，在理解難點、重點時讓學生討論討論，在建立概念時讓學生小組合作進行操作等多方面的實踐，有利于學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。如在教《軸對稱圖形》一課中，在教過軸對稱圖形、對稱軸這些概念后，我讓學生小組合作折一折、看一看，找出已學過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形，哪些是非軸對稱圖形，學生在小組中興趣盎然地進行合作交流，將原來要暴露于大庭廣眾之下的不足在小組交流中就消滅了，這樣學生不僅學到了知識，而且保持了自己完善的人格和尊嚴。

四、培養(yǎng)學生學會反思數(shù)學學習

所謂反思，就是從一個新的角度，多層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考查、分析和思考。《新課標》指出：“人們在學習數(shù)學和運用數(shù)學解決問題時，不斷地經(jīng)歷直觀感知，反思與建構(gòu)等思維過程，這些過程是數(shù)學思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學模式進行思考和做出判斷。”同時提出，評價應(yīng)關(guān)注學生“能否不斷反思自己的數(shù)學學習過程，并改進學習方法。”荷蘭著名數(shù)學家弗賴登塔爾曾指出，“反思是數(shù)學思維活動的核心和動力”，“通過反思才能使現(xiàn)實世界數(shù)學化。”通過反思，可以深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律；通過反思，可以溝通知識間的相互聯(lián)系，從而促進知識的同化和遷移，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。因此，反思是一種積極的思維活動，在教學中引導學生學會積極的反思，對于培養(yǎng)學生學會學習是非常重要的。

總之，新課程要求學生的學習方式應(yīng)是自主探究、合作交流、積極實踐、注重體驗、自我反思評價的學習方式。以學生為本，引領(lǐng)學生喜歡學、學會學，建議學生選擇合作交流、自主探究的學習方式或者其他更好的、適合自己的、更切實有效的學習方式。讓學生真正成為學習的主人，真正成為有數(shù)學素養(yǎng)的新型學習者。

(作者單位：河北省肅寧縣窩北中學)