地理教學要注重培養(yǎng)學生的學習主體性

新課標要求教師在教學中要真正體現以學生為中心，從教學內容的組織到課堂教學的實施，均以“活動”為主要形式，強調在活動中滲透教學主題，在學生的觀察、思考、討論、合作與交流中掌握和靈活運用地理知識。在這個教學過程中，教師只有用各種方法和途徑培養(yǎng)、發(fā)揮學生的學習主體性，才能體現以學生發(fā)展為本的思想，突出以“學生為主體”的教學理念。

一、教師要用新的教育理論指導教學

老師要不斷學習，時刻用先進的教育理論武裝自己的頭腦，指導自己的實踐，樹立沒有差生、只有差異的學生觀，充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，尊重學生的差異；針對學生差異進行“分層教學”，做到心中有“人”，因“人”施教，要理解和尊重學生的追求、興趣、愛好和“奇思妙想”；形成關注學生的生活世界，促進學生身心發(fā)展和個性發(fā)展的教學價值觀；創(chuàng)設智能統一、知情和諧等有利于學生主體性發(fā)展的課堂氛圍；強化引導學生科學內化知識與規(guī)范的教學方法；發(fā)揮教學評價的導向性和激勵性功能，以學生主體性發(fā)展狀況為教學的主要評價標準。

教學是師生雙方互動的過程，學生是學習的主體，他們有著豐富多彩的個性，有自己的思想、語言和情感，教師講授的內容只有通過學生的理解、吸收、重新組合后，才能轉變?yōu)樽约赫莆盏闹R，才能納入自己的知識體系，只有在教學中創(chuàng)造平等、理解、信任的和諧氣氛，尊重與發(fā)展學生的個性，才能不斷發(fā)展學生的智力，提高他們的學習效率。

二、培養(yǎng)學生的主體性必須從調動師生雙方的積極性入手

教師要以學生需要為出發(fā)點，強調智能統一、知情統一，創(chuàng)造有利于學生主體性發(fā)展的課堂教學氛圍，為學生提供充分發(fā)揮學生主體性的條件。創(chuàng)造探究和發(fā)展的情境，引導學生科學內化知識和規(guī)范，促進學生身心和個性健康發(fā)展。

學生在學習過程中一方面要充分利用教師為其提供的思維素材或創(chuàng)設的問題情境，另一方面又要深入思考、積極討論、主動探索，師生雙方密切配合，形成一個輕松、民主、自由的學習環(huán)境，引導學生發(fā)展自我、認識自我、鍛煉自我的意識，逐步形成獨立、健全的主體人格。

三、了解學生個性，因材施教

《全日制義務教育地理課程標準》指出：要根據教學內容的特點、學生年齡特征和學校條件選擇地理教學方法。學生的學習能力是有差異的，表現在思維的差異上，有的學生偏重于感性思維，有的學生偏重于理性思維，做到尊重學生的個性化學習權利，才能做到因材施教，使每個學生都得到發(fā)展。

在“大洲和大洋”一節(jié)中，我要求學生獨立閱讀課文，找出大陸、海洋、半島、海峽的區(qū)別及各自的特點，再讓學生分組看圖，討論歸納理解概念，然后再引導學生仔細閱讀課文，分析它們的特點和區(qū)別，開展“地球上七分是海洋，三分是陸地，為什么要把它叫做地球，而不是叫做水球呢?”“北極地區(qū)和南極地區(qū)哪一個以陸地為主，哪一個以海洋為主”的討論，這樣就充分發(fā)揮了學生的主觀能動作用，使學生的個性得到張揚，潛能得到發(fā)揮，這樣，他們的學習積極性提高了，順利實現擬定的學習目標。實踐表明，引導學生學習地理，即便是概念的學習也要通過理解、討論和思考，而不是去死記硬背。

四、為學生自主學習創(chuàng)設空間

在教學中，要給學生一定的時間閱讀、討論，促使學生發(fā)現問題、提出問題，并積極主動地解決問題。如“主要地形區(qū)”一節(jié)，講“四大高原”時，我從分布范圍和特點這兩大方面引導學生讀圖感知。其中基本特點，一般從海拔、面積、地表形態(tài)等方面加以介紹。“四大高原”的學習方法掌握后，“四大盆地”“三大平原”“主要丘陵”的教學完全可以把學習的時間和空間留給學生，引導他們用遷移法進行自主探究，從而在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，保證了教學的彈性，為學生自主學習提供了條件，課標要求便落到了實處。

(作者單位：陜西省紫陽縣紅椿鎮(zhèn)初級中學)