地理案例教學(xué)法的實踐

摘要：高中地理新課程積極倡導(dǎo)案例教學(xué)法，如何在課堂教學(xué)中實施案例教學(xué)，需要在教學(xué)實踐中不斷反思與總結(jié)。通過案例教學(xué)法在研討課《自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異》中的實踐運(yùn)用，得出一些啟示與感悟：在新課程理念下實施案例教學(xué)法，要求教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀全面合理，樹立教學(xué)新理念；重塑教師課堂教學(xué)觀，有效實施課堂提問；把握案例教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；課堂教學(xué)；自主；創(chuàng)新

我們云南省進(jìn)入高中新課程實驗已經(jīng)近兩年了，在這段時間里，筆者與我校的其他三位地理教師全程參與其中。新課程的實施呼喚新的教學(xué)方式，其結(jié)果必然落實到課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。從地理學(xué)科的角度看，新版高中地理教材(魯教版)在所有必修和選修模塊中出現(xiàn)相當(dāng)分量的教學(xué)案例，特別有關(guān)區(qū)域地理內(nèi)容部分更是如此。同時，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》類似于“結(jié)合實例”“以某種自然資源為例”“以某區(qū)域為例”等等的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有許多，我們發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法在新課程的實施中有著廣闊的前景。

在近一年的案例教學(xué)模式探索實踐中，通過不斷地聽課、評課、磨課、說課，更加熟練地掌握案例教學(xué)法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時極大地提高了課堂教學(xué)效率，并形成了各自的教學(xué)風(fēng)格。在此過程中，每一位教師都上了一堂案例教學(xué)法的研討課，其中嚴(yán)冬艷老師的課題是《自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異》(魯教版)，課的成敗得失暫不去多討論，只是在聽完課之后，感慨頗多。

一、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)全面合理，樹立教學(xué)新理念

從新一輪的課程改革開始，就非常強(qiáng)調(diào)對課標(biāo)的解讀，老師們非常認(rèn)真負(fù)責(zé)地花了大量的時間和精力去研究學(xué)習(xí)課標(biāo)，但要做到真正意義上的理解，還必須運(yùn)用在課堂教學(xué)實踐中，否則一切都只是紙上談兵。

在研討課上，從翔實的教案和精彩的課件中可看出授課教師課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，為學(xué)生了創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，如日本和英國的地圖、各種景觀圖、自然環(huán)境的差異比較表、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異比較表等。同時，通過一系列的師生互動，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力，體現(xiàn)了新課程的課堂教學(xué)是師生情感交流的過程，及教學(xué)以學(xué)生為中心，在互動中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的理念。

但值得注意的一點是，整個課堂活動都過分關(guān)注如何讓學(xué)生掌握日本和英國的自然環(huán)境特征、經(jīng)濟(jì)特征，而忽略了課標(biāo)所提出的“能夠說出不同區(qū)域的自然要素和人文要素；通過比較兩個區(qū)域的自然環(huán)境和人類活動的差異，初步掌握比較區(qū)域的差異的基本方法”的要求。其實按新課標(biāo)的理念，教材所給的日本和英國僅是案例，教學(xué)的根本目的在于以此教給學(xué)生分析區(qū)域特征的方法，并且掌握區(qū)域的各個特征之間的關(guān)聯(lián)及成因，即常言所謂的“授之以魚”不如“授之以漁”。

案例教學(xué)不同于一般的課堂舉例，它應(yīng)該是通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行剖析研究，使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生能從“個”推之“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。新版高中地理教材(魯教版)的必修模塊和選修模塊都提供了相當(dāng)豐富的案例，這給了我們實施案例教學(xué)的空間，能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、重塑教師課堂教學(xué)觀，有效實施課堂提問

在教學(xué)中對案例的層層分析，逐步歸納總結(jié)地理原理與規(guī)律，課堂提問成為一種頻繁使用的手段。課堂上善于把握時機(jī)的提問，恰到好處的問題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反饋教學(xué)，更重要的是為了呈現(xiàn)問題情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)順理成章，清新自然，既實現(xiàn)知識的儲備又培養(yǎng)他們良好的學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

這節(jié)研討課上，教師不斷地提問，如“根據(jù)圖1-2-2，請說出日本的地形”“根據(jù)圖1-2-3，請說出日英國的地形”“分析日本的氣候特征”“分析英國的氣候特征”等等，學(xué)生不加思考的回答非常積極，課堂氣氛活躍。提問之前，教師給了學(xué)生大約10分鐘閱讀地圖和教材的時間，其實質(zhì)上是留出了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時間和空間，這一點做得很好。但由于教師的提問過于簡單，缺乏思維含量，所提問題的答案完全在課本上，表面的課堂活躍，實則膚淺，流于形式。另一方面，重復(fù)性的課堂提問過多，如“日本……”“英國……”，這樣既不能營造引人入勝的教學(xué)情境，又不會深化教學(xué)內(nèi)容，反而影響教學(xué)效率。假如留給學(xué)生閱讀和思考的時間不變，而教師的整個提問僅就有關(guān)日本的內(nèi)容進(jìn)行，如“描述日本的地理位置”“這樣的位置給日本的地形帶來何種影響?”“根據(jù)地圖描述日本的地形特征”“日本所處的緯度位置對日本的氣候影響如何?”“其海陸位置對氣候的影響呢?”“描述日本的氣候特征”……這樣的分層設(shè)計提問題，把一個問題分成有梯度的幾個問題，問題有了層次，學(xué)生的思維也有了梯度，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過自己的思考找出了問題的答案。在層層深入的分析中注重了地理要素間的關(guān)聯(lián)性，直至得出日本的地理位置、氣候、地形、河流、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及經(jīng)濟(jì)等的特征及地理要素之間的關(guān)系，同時也獲得了分析區(qū)域地理特征的方法。然后，讓學(xué)生分組(每約組6至8人)應(yīng)用分析日本的方法討論英國的地理環(huán)境問題，互相提問、回答、補(bǔ)充，每個人都有發(fā)表意見的權(quán)利和機(jī)會，討論是開放的，尊重不同意見，鼓勵有不同的見解，這樣的課堂教學(xué)既有了辯論的風(fēng)格，又有活潑而理性的氣氛，同時體現(xiàn)案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體實踐。

在案例教學(xué)中，教師設(shè)計問題時，應(yīng)有主次、輕重之分，切合學(xué)生實際，選擇不同的提問用語，使提問規(guī)范化，利于思考和回答。

三、把握案例教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師素質(zhì)

一般來講，案例教學(xué)法課堂教學(xué)的教學(xué)流程分為緊密相連的四個環(huán)節(jié)：(1)呈現(xiàn)案例，提出問題；(2)學(xué)生思考，分析案例，集體交流，討論案例；(3)總結(jié)評述，深化案例；(4)聯(lián)系實際，解決問題。我校所使用的高中地理教材(魯教版)“原理加案例”或“理論加案例”式內(nèi)容占了相當(dāng)大的比重，這為教師在課前精選典型生動、寓理于理的案例提供了素材。當(dāng)然，案例可以是教師自己開發(fā)的，或是教材案例的拓展，或是學(xué)生搜集的，但要注意其典型性，與教學(xué)目標(biāo)相符合。本節(jié)研討課上，教師選用了教材所提供的案例，將案例分成幾個階段以多媒體的形式呈現(xiàn)，但幻燈片多達(dá)25張，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的看、聽的時間過多，擠占了學(xué)、思的時間，感覺學(xué)生注意力渙散，抓不住問題的關(guān)鍵。呈現(xiàn)案例中的問題情境時，不必面面俱到，可以有意識地安排一些省略、留白能讓學(xué)生本能地想知道“這是為什么”，并主動尋找結(jié)論，而這種努力可以發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，從而提高課堂教學(xué)的時效。

案例教學(xué)法是一個從案例出發(fā)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師適時“點撥”“引導(dǎo)”，以培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，較強(qiáng)的實踐能力為宗旨的教學(xué)模式，它可以是整節(jié)課的專題分析，也可以是一節(jié)課中的一個環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的開放性。因此，案例教學(xué)法對教師的素質(zhì)要求較高，教師在案例的選擇和呈現(xiàn)上要具有高度的敏感性，做到有的放矢，所引事例與知識點應(yīng)有機(jī)結(jié)合，而不是事例的簡單堆砌，在學(xué)生的引導(dǎo)上要具有隨機(jī)應(yīng)變和因材施教的技巧性，還要感情充沛、善于表演，這一切都要求教師有較高的素質(zhì)。

在這堂研討課中，教師給學(xué)生提供真實世界的復(fù)雜問題，學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的熱情，師生間、學(xué)生間進(jìn)行豐富的多向交流、討論和合作性解決問題，學(xué)生對問題解決過程擁有自主權(quán)。案例教學(xué)這種全新的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生置身于活潑的課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)的主動性和自主性。雖然在實施中還存在不少問題與不足，但它呈現(xiàn)出一種開放性的學(xué)以致用的教學(xué)原則，值得我們?nèi)L試和探索，在教學(xué)總結(jié)中不斷完善'相信案例教學(xué)法定會使地理課堂綻放光彩。

(作者單位：云南省曲靖市第二中學(xué))