初中階段英語閱讀能力的培養

摘要：在新課程理念下，學生閱讀能力的培養是閱讀課的主要教學目標之一，培養、提高學生的英語閱讀能力是初中教學的難點和重點，閱讀教學中要以培養學生閱讀能力為目標，以學生為主體，利用好每單元最后的閱讀材料所滲透的閱讀技能，在閱讀活動中引導學生有意識地將以上技能應用于閱讀過程中，培養學生的閱讀能力。借助課外閱讀，可以拓寬學生的視野，幫助和促進學生有效地獨立閱讀和掌握閱讀技能，化被動接受為主動接受，培養他們的自主閱讀能力，提高語言的綜合運用能力。

關鍵詞：初中英語；閱讀技能；閱讀習慣

閱讀能力是初中英語教學中聽說讀寫能力的組成部分，是學生綜合能力的體現，學生閱讀能力的培養是閱讀課的主要教學目標之一，也是一個漫長的過程。在不同的教學階段，閱讀教學所占的比例各有側重。在初中階段，新英語課程標準把閱讀技能目標描述為：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用參考資料、工具書、網絡等不同資源、渠道，推理、提取、篩選、重組加工信息，解決各種問題，進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力；除教材外，整個初中階段課外閱讀量應累計達到29萬詞以上。在新課程理念下，作為一線的教師應與時俱進，通過課內外的閱讀活動來培養學生的閱讀能力。閱讀技能的滲透和培養是學生在有限的時間內利用有限的閱讀資源更快地提高自己的閱讀理解能力的關鍵，我們應該給予學生閱讀技能的指導，經過長時間有計劃、有目的的系統訓練，使學生加快閱讀速度，提高閱讀的正確性，培養學生形成良好的閱讀習慣，以提高學生閱讀英語和運用英語進行交際的能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎。

一、化被動為主動，克服不良心態

閱讀是初中階段英語教學的一個重要環節，但在平時的閱讀教學中有些學生常會用“Sorry，I don’t know”來應付，究其原因是由于生活經歷、學習興趣和閱讀習慣的差異，而對英語閱讀有明顯的畏懼心理，缺乏自信。缺乏閱讀興趣，閱讀的源動力不足，造成多數學生英語閱讀量明顯不足，使閱讀成為被動的活動。因此，教師需要在課堂教學中開展形式多樣的英語閱讀訓練，值得注意的是：閱讀學習最大、最有效的源動力是對于知識本身的興趣。教師在課堂對學生進行閱讀訓練時，不只是完成基本的教學任務，達到基本的教學目標，還有一個重要的任務就是激發學生的學習興趣，使他們明白具體的學習目標，樹立積極健康的學習心態，使學生在愉快、生動活潑、幽默寬松的氛圍中學習，激發學生閱讀的源動力和興趣，使興趣成為閱讀的觸發器，與英語閱讀“交朋友”，養成“多讀書，愛讀書”的好習慣。筆者在教學實踐中，利用一切機會培養學生英語閱讀的興趣，比如，為學生提供不同題材、體裁的閱讀材料，增加學生的英語閱讀量；根據學生的個體差異，設計分層活動，幫助不同層次的學生進行閱讀，給學生講有趣的英語笑語、幽默故事，開展英語閱讀材料改編的對話小節目，單詞的“頭腦風暴”等游戲，運用多媒體教學活動，將知識安排在一定的情景中，通過動感的畫面、生動的圖片引起學生的好奇，激起學生在情感上的共鳴。

二、利用每單元的大閱讀課文，培養良好的閱讀習慣和技能

閱讀技能的滲透和培養是學生在有限的時間內利用有限的閱讀資源更快地提高自己的閱讀理解能力的關鍵。我們應該給予學生閱讀技能的指導，經過長時間有計劃、有目的的系統訓練，使學生加快閱讀速度，提高閱讀的正確性，培養學生形成良好的閱讀習慣，以提高學生閱讀英語和運用英語進行交際的能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎。《新目標英語》從八年級下冊開始增加了大篇幅的閱讀課文，這些閱讀課文選材廣泛、主題思想意義深刻、中西方文化相互滲透，同時在對學生閱讀能力的培養上，每一篇課文又教給學生一些閱讀策略，可系統地對學生進行閱讀技能的滲透和培養，以新目標英語八年級下冊為例，每個單元所滲透的技能如下：Unit 1 Do you think you will have your ownrobot?培養預測技能，能預測故事情節的發展和可能的結局。Unit 2Maybe you should learn to relax!培養查字典技能，Unit 3 Do youremember what you were doing?利用標題和主題句理解文章大意，找出文章中的主題，理解故事的情節。Unit 4 She said helpingothers changed her life.能根據上下文猜測生詞的意思；能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。Unit 6 I’ve been studyinghistory in China.培養略讀技能，能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息，理解大意。Unit 7Would you mind keepingyour voice down?能讀懂說明文等應用文體的材料，尋找主題句，概括段落大意。Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs?能理解段落中各句子之間的邏輯關系，歸納概括。Unit 9 Haveyou ever been to Singapore?能從簡單的文章中找出有關信息并記錄信息。教師在明確每篇閱讀材料所滲透的閱讀技能后，可引導學生有意識地將這一技能應用于閱讀過程中，切實利用好每單元最后的這一篇大閱讀，來培養學生的閱讀能力。在整個閱讀過程中，以培養學生閱讀能力為目標，以學生為主體，以交際功能和任務為主線，結合相應的語言結構和語言技能，運用任務型教學模式，設計出具體明確、可操作的任務，而學生則通過表達、詢問、溝通、交涉、協商等多種活動形式完成閱讀任務，在“用語言做事”中學習和掌握語言，發展了認知策略，培養了合作精神和參與意識，提高了閱讀能力和語言綜合能力。

1.導讀中貫穿技能

閱讀前導讀的活動，教師要重點花心思設計，不但要簡潔高效，針對性強，更重要的是引人入勝，讓學生有讀下去的欲望與激情。一般可以采用以下形式：Free talk，Brain storm，Prediction等活動作為閱讀前的導人，課前的Free talk應以閱讀文章為中心，可突破詞匯和語法的控制，廣納百科知識與新鮮信息，不但活躍了課堂氣氛，又為每個學生提供了開口的機會。Brain storm又稱智力激勵法。在初中英語閱讀課中給學生看與閱讀材料有關的插圖或詞匯，讓學生說出與之相關聯的信息，這樣做可以讓學生思維互補、相互激發，在自由愉快的氣氛中暢所欲言，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性“風暴”，調動學生參與閱讀活動的興趣與熱情。預測(Prediction)就是在學生進行閱讀練習前，教師設計出與閱讀文章有關的問題，促使學生根據平時的知識積累和對閱讀材料的感悟去分析、猜測其答案的教學活動。預測先用問題激發學生的懸念、引發思考，最大限度地激發學生的潛能。閱讀前階段是導人、介紹階段，如有條件可以用播放相關音樂或電影短片，介紹一些和課文內容有關的必要的背景知識，也可以通過講述一個有趣的故事、社會上的一些熱點問題或發生在身邊的一些事情的討論引出課文的內容，還可以播放一些和課文話題有關的圖片或者電影片段等等。如在上新目標英語八年級下冊Unit 8Reading：Why don’t you learn to sing English songs?時，在正式上課之前的2分鐘準備時間里，利用多媒體課件播放一首旋律優美的英文歌曲“Big Big World”，同時在屏幕上顯示英文歌詞。這首歌不僅讓人聽了心情舒暢，歌詞也很簡單，大部分學生都能聽懂。學生臉上露出了愉悅的笑容，都忍不住跟著輕聲哼唱起來。在這種情景下和學生進行自由交流，通過“Do you like this English song?What kind of music do you like?How many English songs do youknow?Which is your favorite?”這樣幾個問題，引出了本節課所要討論的話題和內容。英文歌曲的播放，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生的興趣和熱情，同時使得話題的導人顯得自然又貼合學生的真實情感和生活實際，達到了良好的效果。

2.快速閱讀，滲透技能

快速閱讀是學生在首次接觸閱讀材料時，為掌握文章大意而進行的閱讀活動，在這一閱讀環節中，教師需提醒學生應當抓大放小，有所側重，可要求學生根據短文標題和插圖等預測語篇大意；鼓勵學生靈活運用Skimming和Scanning等閱讀技巧，快速閱讀文章，掌握文章大意或找出主題句并解決個別難詞的理解。如：九年級《新目標英語》Unit 1 Reading：How do we deal with ourproblems?這篇文章，該篇文章分為四個部分，第一部分就是第一段，給出問題。第二部分、第三部分、第四部分均有小標題，而小標題就是該段的主題句。如果文中沒有主題句，可讓學生找出該段的關鍵詞，進行歸納、概括，理解該篇文章的大意。快速閱讀時教師可準備幾個信息問題，抓住重點讓學生進行跳躍式閱讀，找出問題的主要信息。這些問題一般圍繞when，where，what，why，who等w問題或how問題。如：新目標英語八年級下冊Unit 8Reading：Why don’t you learn t0 sing English songs?在閱讀前出示以下五個問題：

(1)How many singers entered the contest?

(2)Where was the winner of the men’s competition from?

(3)Who was the winner of the women’s competition?

(4)How many fun ways to learn English are there in the text?

(5)What are they?

讓學生學會尋讀和跳讀的閱讀策略，能夠迅速而準確地獲得有用的信息，解決問題，加深對文章的理解和領會。此外，教師也可讓學生帶著以下問題進行計時閱讀：What is the test mainlyabout?／What is the best title of the passage?計時閱讀是培養速讀能力的一個有效方法，要求學生閱讀時不出聲、不回讀，眼睛每次移動的注釋距離先是一個整句，一口氣讀完幾組詞或幾個句子，然后過渡到整段，克服心讀、心譯的閱讀習慣，做到能夠迅速抓住文章的中心，理解全文的大意，養成良好的閱讀習慣。

3.細讀文章，培養能力

這一環節的閱讀要求學生明確文章結構，了解文章細節和內涵，掌握全文內容及語言特征，找出語法難點，學習重點詞語，進一步吸收新的詞語知識、語法知識和文化知識，教師可以在讀后讓學生自己提出問題，包括不明白的單詞、短語、句子結構、語法等。讀文章時，學生碰到不認識的單詞，多數習慣單詞表一翻，信手拈來，根本沒有意識要花時間去猜測生詞的含義，這一階段教師要鼓勵學生根據上下文去猜測生詞的意思。值得注意的是在閱讀課中，知識點和語法的講解要盡量簡練，因為閱讀課的目的主要培養的是學生的閱讀技能，避免喧賓奪主。在學生理解了細節性問題的基礎上，可結合實際讓學生合作進行以下的活動：在課文中劃下具體觀點、主要觀點；回答具體問題；回答推理性問題；排列時間順序；判斷觀點對錯；通過上下文猜詞義；給出文章或段落進行總結等。使學生在活動中能達到相互啟發、相互學習的目的，深化了對課文的理解，訓練了學生的英語語言表達能力、邏輯思維能力，培養了學生獨立解決閱讀問題的能力和運用語言思維的習慣，提高了學生的英語綜合能力。教師也可將課文信息轉化成表格，理清文章的脈絡，歸納細節信息，培養學生對細節問題的發現和理解能力。如新目標英語八年級下冊Unit 4 Reading：Shesaid helping others changed her life.教師可根據閱讀文章的內容提取一些信息，設計成以下的表格形式要求學生限時從文章中找到答案，教師可引導學生特別關注閱讀文章中出現的信息點。

將閱讀內容表格化，指導學生提綱挈領地把握文章的脈絡，訓練他們獲取主要信息和分析理解的能力。表格的設置簡化了閱讀學習材料，學生更容易把握語言點，有利于培養學生的閱讀策略。

三、加強閱讀策略指導，促進課外自主閱讀

教材中的閱讀材料僅僅是為學生提供有限的閱讀典范，學生的興趣和愛好各有不同，如果只局限于課本的閱讀材料，久而久之可能會制約學生的興趣和閱讀能力的進一步提升和鞏固，因而教師應精選閱讀材料引導學生進行課外閱讀，也可讓學生就課內文章的同一主題選擇多篇文章來拓展閱讀。另外，學生可自由選擇自己感興趣的、難易適合的閱讀材料，除個人閱讀外，教師應鼓勵小組成員之間或全班同學之間閱讀資源共享，引導學生組織英語讀報小組、英語故事會、英語讀書交流會、英語讀書筆記展示會等形式多樣的活動。除此之外，還可以在班級里創建英語閱讀環境。比如：設立“閱讀小天地”，班級專門有個小柜子，里面放一些英文報紙(如：《英語周報》《21世紀中學生英文報》《學生雙語報》等)、英文故事、英文連環畫以及一些英美文化概況的材料等，學生可以隨時在教室里進行閱讀，學生將自己的讀后感，或妙語摘抄以及一些故事的轉述、續寫進行展示，并進行評比獎勵。這些活動都讓學生體驗到了課外閱讀的樂趣和成功的喜悅，使課外閱讀對課內知識有補充和促進作用，成為課內學習的延續。

此外，筆者還指導學生根據自己的實際情況，制訂比較明確的課外閱讀的目標、計劃，安排好自我訓練的內容和時間，不斷反思閱讀訓練成功的經驗或反思訓練效果不佳的原因，定期進行總結，在總結的基礎上進行自我評估，培養自己閱讀速度的調控能力和對語篇的領悟能力。指導學生運用閱讀策略對自己的閱讀進行監察、評估和調節，促使學生養成良好的閱讀習慣，同時提醒學生靈活使用技巧，因為讀者閱讀的過程不是簡單被動地接受信息而是帶著一定的目的。不同的閱讀目的，使用的閱讀技巧就有所變化。如：故事或傳記，就應特別注意找出主要人物、事件發生的時間、地點、主要情節以及最后結局。故事傳記主要是敘述主人公的主要特征，他與其他重要人物之間的關系也應同時記住。新聞報道、史地知識介紹，往往是一人一事地介紹，而新聞報道特別強調時間性、準確性，因此要搞清時間、地點和數字。掌握了不同類型文章的側重點，在接下來的閱讀中就能夠目的明確地進行更有效的閱讀，并能提高閱讀速度。

學生閱讀能力的培養不是一蹴而就的，需要付出長期的努力。教師在閱讀教學中應以新課程標準為準繩，樹立學生的主體意識，以教材為依托，精心設計教學過程，幫助學生掌握閱讀技能，指導學生有意識地運用閱讀策略。借助課外閱讀，拓寬學生的視野，幫助和促進學生有效地獨立閱讀和掌握閱讀技能，化被動接受為主動接受，培養他們的自主閱讀能力，提高語言的綜合運用能力。在教學中，還要不斷與時俱進，更新觀念，更新教法，更新學生的學習策略，提高課堂的教學效果，課內與課外相結合，使學生的閱讀實現一個良性循環，并促進聽、說、寫技能的全面、綜合發展。

(作者單位：廣東省汕頭市新津中學)