讓學生做學習的主人

摘要：未來學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為自己的教育。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。學生學習的過程就是一個由發現新問題為起點，到解決新問題為終點的過程。衡量學生的學習，重要的不是看學生掌握了多少，而是看學生發現了多少；重要的不僅是要學生解決問題，而是讓學生善于發現問題，主動提出問題，有勇氣面對問題；重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而在于學生發問的獨特性和創造性。

關鍵詞：學習的主體；合作；問題；探究；個性

學生不是接受知識的“容器”，而是學習知識的主人，是未來文明的創造者。“未來學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”，學習者應該成為“他們獲得知識的最高主人而不是知識的接受者”。要落實學生的主體地位，實現“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育服務理念，以研究的眼光審視學生學習的全過程，對學生的成長和成才負責。那么，如何讓學生成為真正意義上學習的主人呢?我認為，關鍵在于改變學生已有的不合理的學習方式。

一、基于合作的學習

合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。對傳統的學習方式進行反思，我們發現學生在學習中很少有合作互助的機會，合作的意識和動機顯得十分淡薄。這種學習方式使他們缺乏合作的愿望和沖動，不愿與他人一道分享學習成果。

建立在合作基礎之上的學習方式，要求學生展開有明確責任分工的互助性學習。這樣的學習方式能有效地轉化和消除學生之間過度的學習壓力，有助于引導學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感，培養合作的精神和相互支持、配合的良好品質。我的具體做法如下：

1.預習的合作。每學一篇課文時的預習，學生各自提出所遇生字、難詞，然后分工查閱和記錄，再學習交流。

2.研讀課文的合作。初讀，整體感悟，把握寫了什么；細讀，了解怎么寫的；精讀，探究作者為什么這樣寫。每一步，根據教學目標，都可以分工進行，組內討論交流，再在班上交流，求得一致和深入。

3.拓展延伸的合作。筆者想將本校的某教師上《岳陽樓記》時的做法作為例子，他在教學時作兩方面的延伸。其合作分為兩個小組，課外進行收集整理，一個負責一方面。

(1)收集關于岳陽樓的詩和對聯，小組內整理交流后，在班上交流。教師點撥小結：杜甫的《登岳陽樓》、盂浩然的《望洞庭湖贈張丞相》和結合“一樓何奇，杜少陵五言絕唱，范希文兩字關情，滕子京百廢俱興，呂純陽每過必醉，詩耶?儒耶?吏耶?仙耶?前不見古人，使我愴然涕下儲君試看，洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳州城東道巖疆，渚者，流者，峙者，鎮者，此中有真意，問誰領會得來”一副對聯。這既介紹了岳陽樓的人文歷史，喚起了學生的閱讀興趣，并將“兩詩一記”進行比較，又鞏固了課內相關知識。

(2)收集有關作者范仲淹的情況，仍然是小組內整理交流后，在班上交流。教師點撥小結：范仲淹勤學立志的一段課外文言文和其他古人勤學的故事：王冕讀書、匡衡勤學、囊螢映雪、刺股懸梁等，進而以“勤學”為本周話題，進行說話訓練。

我覺得這一做法對學生的學習有很大的幫助。用課外文言文閱讀、講故事、名人名言、自身學習經驗交流等形式拓展遷移，這就不再只是合作學習課內知識，還增廣了見聞，拓展了視野，豐富了學生的寫作素材，更是一次深刻的思想教育，同時，也在學習中學會了合作。

4.每課“清點”的合作。學完一課后，根據該課學習目標與具體內容，讓學生分工從這樣六方面去著手：常識、字詞、關鍵詞句、重點段落、構思和表達特色。各自負責一方面，然后交流補充。然后學生自己出題考試，或者默寫自測或互問互答。這樣經常檢測，不僅有利于學生知識的積累、學習成績的提高，而且能促進學生學習基本能力的形成。

5.單元歸納小結的合作，即及時復習合作。此法是把單元知識進一步理解、及時鞏固，整理為系統化的知識，建構在自己頭腦的知識庫里。它既是一種能力，歸納整理，查漏補缺，又是課堂學習必不可少的環節。讓學生分工合作，很快就能完成。教師再進行點撥，使之完美。

在教學中，教師要指導小組內的分工定期交換，以培養學生多方面的能力。還要讓學生自主地運用所教的合作學習方法，及時了解反饋信息，給予個別指導，使之真正掌握并能正確運用。這樣持之以恒、熟能生巧，久而久之便會形成合作學習的能力，達到“教是為了不教”的目的。

二、基于問題的學習

傳統的學習方式是一種被動接受的學習方式，主要表現為老師講、學生聽，老師問、學生答，老師出題、學生解答。這種問答式的學習方式使學生懷疑、好奇、挑戰的精神逐步喪失。新課程改革將把培養學生的問題能力作為提高學生主動學習能力的一個重要方面來研究，努力營造多種問題情境，引導學生掌握和確立一種基于問題的學習方式。

學生學習的過程就是一個以發現新問題為起點，到解決新問題為終點的過程。衡量學生的學習重要的不是看學生掌握了多少，而是看學生發現了多少；重要的不僅是要學生解決問題，而是讓學生善于發現問題，主動提出問題，有勇氣面對問題；重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而在于學生發問的獨特性和創造性。只有學生以自己敏銳的洞察力發現了問題，學習才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，才能真正激發學習的熱情，也才能真正領略到學習的樂趣與魅力。無疑，這種感受的獲得比解決一個問題更重要，更有意義。這正是基于問題的學習方式最終所追求的。

三、基于探究的學習

學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。傳統的學習觀否定了這一屬性，片面地將學生的學習理解為一種特殊的認識過程：是依賴教師的，書本知識為主的，要“接受”和“掌握”。這樣的學習方式使學生的主體性與能動性喪失殆盡。

學生的學習總是以自己現有的需要、價值取向以及原有的認知結構和認知方式為基礎，能動地對所要學習的內容進行篩選、加工和改造，最終以自身的方式將知識吸納到自己的認知結構中。這表明學生是帶著“個人的自傳性經驗”獨立分析、判斷與創造的活動，這是一種基于自己與世界相互作用的獨特性經驗之上的“繼續不斷的構建”過程，是一種積極主動的探究過程，有著濃重的創新色彩。

最近看了一位剛從美國中小學訪學回來的同行寫的文章，頗有感觸。她說，一次在加州某中學教室里，看到墻上貼有這么三句話：“Tell me，I forget；(如果講述給我聽，我會忘掉。)Show me，Iremember；(如果分析給我看，我能記住。)Involve me，I understand，(只有讓我參與，我才理解。)”多有意思啊，簡簡單單的三個詞，從“Tell”(講述)到“Show”(分析)到“involve”(參與)，不正體現了我國幾十年語文教改的三個基點嗎?美國教育家波利亞曾經說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。”剛滿一歲的寶寶，總發覺他很叛逆。例如，你說：“不要往地上灑水，要不然地上就濕了。”果真是這樣嗎?那得試試看!他可能要反復“實驗”很多次，最后發現是同一結果，他才會真正把這個“研究成果”定位為一個可靠的知識。這就是寶寶天生的研究天賦。每一個孩子都是從這種“研究經歷”走過來的，他“發現”知識的過程是和科學家一樣的。這樣的研究激情卻在后天的不正確的教育下漸漸失去了。我覺得我們應該幫助他們重拾這種天生的研究激情。

學習過程中必須有學生自主探究的活動內容，但又不能機械理解為整個學習活動必須完全由學生自己提出、研究和解決每一個問題。其實，探究學習關鍵在于激發學生獨立思維。只要真正調動了學生獨立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學習。我們倡導探究學習，主要是要求學生經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，從中掌握有關知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，領悟科學的思想和精神。注重的是過程，而不是追求其結果。

四、基于個性的學習

我們把能夠充分體現學生個性特征，最有利于發揮學生個性特長，并取得最佳學習效果的學習方式，簡單地稱之為“基于個性的學習”。

基于個性的學習方式是多層次、多維度的復合體，概括起來它有三個方面的規定性：(1)學習的自主性。在學習過程中，學生要善于擺脫對他人的依賴，合理確定學習目標，主動規劃學習進程，科學制訂學習策略，主動調節學習情緒，客觀評價學習效果。要逐步確立主體意識和觀念，培養獨立思考和解決問題的能力，不斷增強自我學習、自我發展的內在動力。(2)學習的獨特性。由于遺傳、家庭背景、成長環境的不同，每一位學生個體都有著與眾不同的獨特品質。我們在指導學生學習時要最大限度地尊重和利用這種獨特性，引導學生根據自身狀況和實際需要，選擇和采用自己喜歡并有效的學習方式。(3)學習的創造性。創造性是個性的核心品質，幫助學生學會創造性地學習，是最可貴的，也是最困難的。這需要我們在學生的學習中加強“趨異”“求新”“自信”“冒險”“進取”等品質的訓練和培養，指引學生敢于認識和研究自己所不知道的問題，善于將新的學習內容靈活變通地納入已有的認知結構，從而改變自己已有的知識經驗和認知發展水平，實現對自身的超越。

在具體實施的過程中，我把評價機制放在第一位。倡導“個性評價”，可從以下幾方面著手：

1.評價角度多元化。學生個性不同，能力各異。有的善于口頭表達，有的長于書面傾吐；有的擅長抒情散文，有的勝于議論時文；有的勤于背誦積累，有的專于捕捉信息……評價者要從多元觀點發掘每位學生的閃光點，不偏重知識技能的評量；不憑片面的分數演繹“排行榜”。

2.評價標準個別化。學習評價應以學生是否在原有基礎上有所發展為標準。評價的基點應放在每個學生不同的起點上，評價的客觀性反映出各自起點到評價時達到的各自端點之間距離的大小，這才是每個學生各自獲得的比較確切的成績。如教師評價學生作文，不能統一標準，而要將本次作文要求與每個學生原有的寫作基礎結合評價(發展性評價)。

3.評價機會多樣化。適當運用診斷性評價、終結性評價，重視形成性評價，更要提倡給學生更多評價機會。仍以作文為例，可讓學生自由選擇一次性評價，還是多次修改評價，以滿足他們的創作成就感。

4.評價形式靈活化。對學生語文學力的評價，決不能單從一張試卷分曉，可靈活采用各種形式。評價可以是書面的，也可以是口頭的，可以是固定的，也可以是隨機的；也可以是問題情境測試，也可以是一次演講，一張自編小報；可以是教師評價學生，也可以是學生自評、互評；可以在課堂內考，也可以在社會實踐活動中考……在實際評價中，要善于綜合運用以上幾方面的評價方法，多層次、多維度、全方位地給學生比較客觀、科學的評價，以利于學生看到自身努力之成效，看到成功之希望，激發再學習的動機，逐步發展良好的個性特長。

最后，再來說一個故事：鄰家的虎皮鸚鵡飛出籠子逃走了。十多天后，在山坡的樹林里找到了它的尸體。看林老人說：“家養的鳥兒用不著找吃找喝，慢慢地會失去尋食的本領，一旦飛出籠子，難免餓死，即使是在果實累累的林子里。”

而今天老師們“辛苦培育”下的學生呢?不正如那只被馴養的小鳥，他們始終都是那只被加倍呵護的鳥兒，始終處于被動地位，處處去適應教材、教法。初中三年加高中三年過去了，教師教得辛辛苦苦，但學生卻所獲無多——許多學生自己單獨“放飛”(讀懂一篇文章)時會覺得不知所措，困難重重，甚至會像那鳥兒般“饑寒交迫”。這樣，久而久之，他們對語文學習的激情消失了，熱情減低了，以至于有了“現在的學生連母語也學不好”這種說法。不改變這種被動學習的狀況，提高學生的語文綜合素質就只能是一句空話。

(作者單位：廣西壯族自治區東蘭縣高級中學)