如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

我常常聽到一些老師抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生硬是不想讀書呀，教學(xué)真沒勁。”“現(xiàn)在的學(xué)生真是一代不如一代，你講了幾遍了他還是一問三不知。”“沒辦法!這些學(xué)生根本不想學(xué)!”如此等等。面對這嚴(yán)峻的形勢我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣是必要的。

那如何才能真正地激發(fā)和培養(yǎng)起學(xué)生的興趣呢?實踐證明，下面的方法是行之有效的。

一、采用煽情法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一些教師上課不注意方法，特別是不注意感情，上課精神萎靡不振，表情呆若木雞，語言枯燥乏味，嚴(yán)肅有余而親切不足……試想，這樣的課堂，學(xué)生哪里有學(xué)習(xí)興趣，哪里有激情!他們怎么會體會到學(xué)習(xí)是一種樂趣，是一種享受呢?教師的教學(xué)過程，不只是傳授知識的過程，還必須進(jìn)行感情的交流。如果一個教師在授課過程中，沒有真摯動人的思想感情，不能創(chuàng)設(shè)一定的情境和欲求的氣氛，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境來體驗?zāi)撤N情感，而是照本宣科機(jī)械地傳授知識，那么學(xué)生絕不會產(chǎn)生愉悅的情感。所以教師必須用自己豐富的神情和生動的語言去感染學(xué)生。“仁愛產(chǎn)生仁愛”，這是英國教育家斯賓塞的論斷，教師向?qū)W生傾注愛的情感主要靠教學(xué)過程來完成。

例如，我教學(xué)詩人艾青的《大堰河——我的保姆》時，首先用很沉痛、很嚴(yán)肅的口氣介紹艾青的身世和詩歌的寫作背景：因為“八字大，要克父母”，他從小被送到本村貧苦農(nóng)婦大堰河的家中撫養(yǎng)，五歲才被接回家中讀書，回家后仍然受到父母的歧視，得不到家庭的溫暖。與此相反，大堰河卻深愛著她的乳兒。1932年7月，艾青因參加進(jìn)步活動被反動派抓進(jìn)監(jiān)獄，判刑六年。1933年1月某一天早晨，詩人面對窗外飄飄大雪，想起了自己的身世，想到了已經(jīng)長眠于九泉之下的保姆，不禁感慨萬千，一口氣寫下了《大堰河——我的保姆》這首自傳體抒情詩。我注意到：教室里異常安靜，學(xué)生們專心地聽著，有的陷入了沉思。接著，我便聲情并茂地朗讀這首詩。用深沉的語調(diào)朗讀：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：你的被雪壓著的草蓋的墳?zāi)梗愕年P(guān)閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲……”；用親切懷念的語調(diào)朗讀：“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摩我……”；用欣羨的語氣讀：“大堰河曾做了一個不能對人說的夢：在夢里，她吃著她的乳兒的婚酒……而她的嬌美的媳婦親切地叫她‘婆婆”’；用致沉痛的語調(diào)朗讀：“大堰河，在他的夢沒有做醒的時候已死了。她死時，乳兒不在她的旁側(cè)，她死時……”；我悲痛地朗讀，“大堰河，含淚地去了!同著四十幾年的人世生活的凌侮……”詩還未朗讀完，許多學(xué)生的眼眶已經(jīng)紅了，流淚了，有的學(xué)生還哭出聲來了。有學(xué)生說：“老師，你讀得太好了，太有感情了。”有的說：“我實在忍不住了，哭出來了。”我們能說學(xué)生沒有興趣讀書嗎?關(guān)鍵在于教師如何去叩開學(xué)生的心扉，點燃他們的激情，如何做到一石激起千層浪。

又如，我教徐志摩的《再別康橋》時，也是通過激情朗讀，把學(xué)生帶到了詩歌所創(chuàng)設(shè)的意境中，讓學(xué)生領(lǐng)略到康橋那詩情畫意般的美景，還未講析，就把學(xué)生深深地吸引住了。老師要表達(dá)出這份情，還必須有自己的切身感受。一個沒有見過新娘、缺少新婚之別的感情的人，就很難體會“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”這幾行詩所蘊(yùn)涵的“意”和“情”。一個對家鄉(xiāng)、對故園沒有感情的人，也無法體會“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草!”這些詩句所寄托的瀝膽柔腸，所表達(dá)的深情。

總之，文學(xué)是人學(xué)，人是有感情的，沒有熱情，沒有激情，沒有感情，怎能講出作品的情調(diào)，何談以情感人?詩文都是以情鑄成的，教師講課時要傾注其中，文字就不再是無生命的符號，而是有血有肉的，能給人以啟示、鼓舞及力量。教師充分調(diào)動自己情緒的感染力，給知識、信息附加情感色彩，把課文中深邃的思想、精辟的見解、優(yōu)美的語言、生動的情節(jié)表現(xiàn)得淋漓盡致……帶著濃烈的感情去教，讓學(xué)生閱讀、思考，那么學(xué)生的心田必定得到滋潤，主動學(xué)語文的勁頭就會增加，學(xué)習(xí)自然就成為學(xué)生樂意接受的事情了。

二、點撥質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。因此，我們教師在課堂上要與學(xué)生平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上，我們教師首先要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，特別是對貧困生更應(yīng)該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。其次，要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。

我們教師善問只是為學(xué)生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供了可能。因此，我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學(xué)生認(rèn)識到畏懼錯誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于質(zhì)疑。

(作者單位：海南省東方市民族中學(xué))