利用作文批改培養學生的習作興趣

摘要：教師通過作文的批改培養學生的習作興趣，主要通過以下方式：肯定成績，樹立信心；提出建議，指導修改；啟發引導，條理清晰；鼓勵優秀，激趣求知；溝通情感，激發努力，使學生樂于習作。

關鍵詞：批語；激發；興趣

心理學研究告訴我們：興趣能產生情感驅動力，鼓舞人們去行動。小學生作文是挖掘兒童潛在的主觀語言的外在表現，它離不開興趣這一因素。教師的教學成功與否很大程度上取決于教學語言的藝術。語言的藝術不僅指教師課堂語言的藝術，還包括教師批語的藝術性。藝術性的批語能激發學生習作的興趣，發展學生的思維，豐富學生的情感。那么，如何通過作文批改培養學生的習作興趣呢?我有以下感悟。

一、肯定成績，樹立信心

我們學校位于邊城小鎮的城郊，學生的生活空間比較窄，認識的事物也比較少，所以程度上參差不齊。學生習作有的在遣詞用句上較優秀，結構較完整，能寫出一篇符合要求的習作；有的經過努力在原來的基礎上有明顯的進步；有的寫出一個較好的開頭；有的篇章中有一些優美詞句等，教師對于習作中的閃光點，一定要采用鼓勵性的批語。如：“這個詞用在這兒很貼切”“這個句子運用得很好”“你的文章結尾意味深長”“你巧妙的過渡，使文章更精彩”，學生閱讀到教師這樣的批語，便會感受到自己本次習作中某一方面的成功，從而鼓起習作的勇氣，特別是“雙差生”，教師更要作為關愛的對象，激發他們寫作的興趣，樹立寫作的信心。

二、提出建議，指導修改

學生寫作是用自己的眼光去看待這個五彩繽紛的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。當然，對學生某些不規范的語言、用錯的標點等，教師還是要適當點撥，可用征求學生意見的口吻。如有學生寫道：“我心中高興極了，高興極了。”教師可以指導：“你的心情老師可以理解，如果換成‘此時此刻我難以表達心中的喜悅’，是否更妥當?”讓學生在老師的引導下展開合理的想象進行修改，學生始終會興趣盎然地習作。

三、啟發引導，條理清晰

教師批改作文，強調有批有改，精批細改。這里的細改，也不應當是教師的大量修改。教師應起到啟發引導作用，明確指出不妥當的地方及原因，然后指出該如何修改。學生習作中經常也會出現許多的語病，教師不能簡單地畫出句子，然后寫上一句“文章語句欠通順”。學生讀完這樣的批語，仍是不知道該如何修改。啟發性的批語應該給學生一點思考的空間，指出修改的方向。而且學生的習作有時東拉西扯，條理紊亂，教師批改時要注意引導，讓學生明確寫作順序，按一定的條理敘述。例如寫春游，學生的過渡常常顯得單一，如“我們來到山腳下，又來到半山腰”“看這邊繁花似錦，望那邊風景迷人”。教師可以這樣點撥：“請回憶《記金華的雙龍洞》，作者是怎樣交待地點轉移的，試著修改你的習作，文章的條理會更好些。”

四、鼓勵優秀，激趣求知

學生在習作中，有時會出現教師意想不到的妙語或是驚人之處，教師一定不能吝嗇筆墨給予鼓勵。有一部分學生的閱讀面廣，寫作中能恰到好處地描寫。這時教師不妨送上一句：“你的知識面真廣，老師佩服你。”也有的學生作文通篇文采飛揚，比班內學生明顯高出一籌，例如：“坐在軟綿綿的草地上，打著節拍，唱著歌兒，舒服極了……”教師就可以這樣批注：“欣賞你的文章我很高興，繼續努力，你也能成為一名作家。”我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會激起求知的火花。

五、溝通情感，激發興趣

閱讀了孩子的作文就走進了孩子的心田。學生隨著年齡的增長，減少了與教師的語言交流，但他們會用習作的方式傾吐心聲，教師可利用這個時機，寫上交流性的批語。如班上一位學生，寫了一篇題為《老師我想對你說》的文章，情真意切地回憶了音樂老師帶病上課的動人情境，文章寫得真實感人。我寫了這樣一段話：“內向的你原來有如此豐富的情感，老師讀完此文，深受感動，趕快把這種情感與音樂老師分享。”還有一次，一位學生寫到二年級的一件往事，文中描寫了老師對他嚴厲指責的情形，流露了自己的委屈，同時又擔心他在老師眼里是一個壞孩子。于是，我寫下了這樣的批語：“老師始終認為你是一個好孩子，如果說二年級那件小事，老師的批評過分嚴厲的話，老師今天向你說聲道歉。”短短的幾句話，師生之間的情感得到了很好的交流和溝通，這樣不但能激發學生習作的興趣，更能喚起學生努力學習的信心。

作文批改就是要使學生知道教師是如何評價自己的習作，自己又該怎樣修改。修改后對比感悟，體會成功的喜悅，從而提高自己的寫作能力。教師更要做到有針對性，以鼓勵為主，充分肯定學生的點滴進步，在孩子習作上留下一片廣闊的空間，讓他們明確方向，展翅飛翔。

(作者單位：新疆維吾爾自治區伊寧市巴彥岱鎮農四師二中)