活動教學讓課堂“活”起來

授人之魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。新課程標準下的教學改革，應把培養學生的參與意識作為突破口，將教師的外在要求轉化為學生的內在需求，學生由被動轉化為主動，讓學生在教師的導引下，自己讀書、質疑、求索，學會自主學習。

教學中開展活動，就是利用課堂教學，開展交流討論、角色扮演、情景模擬、辯論會、故事會等活動，貫穿教材內容。活動教學憑借生動形象的特征直接作用于學生的感官，觸發感知，激發情感，調動各種心理功能，于不知不覺中接受教育，寓教于樂，輕松愉快度過一節課。但活動教學的優勢卻未得到應有發揮，依托活動教學培養學生自主探究也往往成為一句口號。究其根源：(1)活動教學不好準備，課前工作量大，課堂容量無序性，效果難估計。(2)活動表面化，未能有效服務教學目標，流于形式。(3)部分活動形式低幼化，或過難過深，學生積極性不高。(4)重視活動的全體性，忽視個體，未貼近學生實際，實效性不強。(5)過分追求活動數量和熱鬧場面，未能充分展示，效果不突出。

活動教學迫切要求教師更新傳統教學觀念，充分認識活動在學生發展中所起的決定性作用，以活動促發展，加強活動的針對性、有效性，有的放矢，循序漸進，培養學生自主探究學習的能力。

一、明確的活動指向性有利于培養學生的自主學習能力

活動要服務教學目標，緊扣重難點，活動中聯系教學內容、目標，活動后回歸教學目標；注意精選活動量，避免為活動而活動；活動要求要明確，表述要準確；要把所學知識與學生技能聯系起來。舉辦“我最崇拜的社會主義建設模范”為主題的故事會；以“香港、澳門、臺灣自古就是中國的領土”為主題的演講會；“你所知道的春秋戰國時期的成語故事”為主題的知識競賽；設置三個時期的場景：19世紀中期、20世紀初、今天，讓學生表演不同時期人類衣、食、住、行情況，體現科技進步對人類生活的巨大影響；舉行有關重大事件的模擬新聞發布會等。各活動小組搜集、查詢相關資料，提前做好準備，先在組內，再推選優秀代表在課堂上展示。學生全身心投入課堂，盡情放飛自己，教師適當加以引導，學生不但僅沉迷于活動形式，而且從更高層次上把握活動目的，回歸教學目標。學生的學習方式轉變了，在輕松愉悅的氛圍中找準了落腳點，自主探究的學習能力得到進一步培養。

二、貼近學生實際的活動有利于培養學生的自主學習能力

活動設計要貼近學生生活的社會環境，盡可能選擇其生活的城市和社會來開展；活動設計要聯系學生家庭、學校日常生活，學生成長、人際交往實際；活動設計要考慮學生知識水平，兼顧不同學習程度學生實際，真正使全體學生投人其中，激發其采取各種方法探索實踐，實現自主學習。為使學生更好領會新中國成立后，黨領導國家和人民所實行的方針、政策，新中國的繁榮富強，黨90年的輝煌歷程，設計引用了一道典例“圖說歷史”，用徐州百貨大樓60年的變遷，感受徐州的巨大變化，再從這一縮影透視整個中國60年的偉大復興。

(1)圖1，公私合營屬社會主義三大改造中的哪項內容?有何意義?(2)圖2，20世紀80年代“百大”的繁榮興盛說明什么?原因是什么?(3)圖3，高度超過200米，將成為徐州市新地標，是徐州成為現代化大都市的標志之一，你有何感受?由于發生在自己所生活的城市及經常涉足的場所，同學們興趣高，各活動小組展開激烈討論，教師稍微加以點撥，引導小組討論、交流，順利解決了相關問題。題例的設計，利用鄉土教材，使學生身臨其境，輕松愉快中培養了自主解決問題的能力。

三、充滿了探究性的活動設計有利于培養學生的自主學習能力

活動設計應盡量避免探究問題的答案是學生已知或唯一的，導致學生無話可說，失去問題探究的意義，問題要給予學生思考、討論、參與空間，激發學生獨立思考及創造性思維；活動設計要符合學生年齡及身心特點，讓他們“跳一跳摘桃子”，感受成功的樂趣；活動設計要盡量選擇受學生歡迎的形式，如角色扮演、活動調查等；活動評價力求到位，自評、互評、教師評比，讓不同程度學生，積極參與；活動環節優先面向全體學生后到個別學生，人人都有參與機會。在復習“日本問題、中日關系”專題時，針對學生知識基礎，結合日本地震，設計幾道探究題：(1)有人說，了解日本侵華歷史就是為了記恨日本。你認為呢?中日關系應遵循怎樣的原則?(2)二戰后日本經濟發展的特點及主要原因。(3)日本發展的歷程給社會主義現代化建設什么啟示?(4)3月11日，日本發生9級地震并引發海嘯和核電燃料泄露，結合所學知識，給日本同齡人說兩句話。各活動小組迅速在組內開展交流、探討，互相補充、提醒，很快拿出內容翔實、要點完整、且有針對性的答案。活動充分調動了學生主動參與的積極性，創設了探究空間，培養了學生自主學習的能力。

教育對象是活的，教學內容是活的，教學的方法也應該是活的。學生自主活動應成為整個教學過程的主旋律。利用活動，學生把握了教學內容，感悟了語言，評析了事物，升華了情感。主動參與，積極討論，大膽質疑，學生的學習興趣、思維品質、情感體驗都得以可持續發展，在積極、主動、探究、創造性學習的氛圍中，獲得學習的自主權，真正成為學習的“主人”。

(作者單位：江蘇省徐州市銅山區大彭鎮中心中學)