初中語文教學要注重“情感教育”

情感教育應是教育的根本。正如著名教育家夏丐尊所說：“教育不能沒有情感?！倍楦幸蛩卦谡Z文教學中有著得天獨厚的條件。語文教材中文質兼備的文學作品占據相當的篇幅。語文教學中的情感教育應注意抓好以下幾方面的環節。

一、要創設情感氛圍

法國啟蒙思想家得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心?！眲撛O一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態下愉悅地學習。而語文教材中的每一篇作品都是在特定寫作背景和寫作目的的影響下特定情感的表達。因此，學生接觸作品前，教師要抓住本教材的情感特性，巧設導語，引導入境。導語的設計要從情感出發，以情感作為敲門磚，以情激情，才能叩擊心靈。那充滿感情的語調、表情、心境，以及結合與課文所作的提示性的語言、動作，會創設一種學習情境，會激發學生思維，會讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。比如，《故鄉》一課就設置了這樣的導語：同學們，我們每個人都深愛自己的故鄉，古往今來有多少人寫故鄉，思故鄉。贊美故鄉風土人情的有之，抒發對故鄉離情別緒的有之，表達回到闊別多年的故鄉的激動和欣喜的有之……魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉的感受又是如何呢?我們來跟隨《故鄉》中“我”的足跡一起去感同身受一下吧……這樣就激起學生帶著情感去體會“我”回故鄉的喜樂悲愁了。

二、要讀出情感信息

“三分詩，七分讀”就是說情感教育應寓于朗讀訓練中。朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。文章的多種風格，就決定了各種風格的朗讀。朗讀的語調、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地闖進作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產生共鳴。比如《沁園春·雪》上闋要讀得豪情萬丈、下闋要讀得居高臨下、最后三句要讀得意氣軒昂，才能體現作者偉大的胸襟和堅定的信心。而《周總理，你在哪里》以沉緩的聲音、深切的語調來朗讀才能體味人民對總理的無限深情。《最后一次講演》中以低沉的喉音平靜地敘述李公樸的遇難，隨之音量逐漸加大、音速逐漸加快。情感也逐漸由“激動－憤怒－咆哮－自豪”，這樣聞一多先生當時愛憎分明的感情、閃光的淚花、悲憤的神情、有力的手勢就如在眼前了。同樣，只有抱著掏心掏肺的心態、帶著懇切無比的語氣朗讀才能體會到《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的良苦……要使學生在讀時讀得真、悟得深，語文教師在課前還有一件重要的事情要做，那就是廣采博覽，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，并把這一信息傳達給學生。

三、要入情入理

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！鄙羁剃U明情感教育的目的是讓學生學會做人的道理。因此，在學生的情感得到一定的激發時，要順勢引人課文深層次的學習中。將知識內化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語文文字的能力。此時，教學的重點落到學生對作品意境如何理解和讓學生如何介入并創新思辨的層面上。教師或以解詞析句為手段，或以剖析結構為依據，或以時空范圍為線索，都要批文人情，由情人理。抓住情感與情理的聯系，引導學生多角度思考問題，豐富學生在學習中的情感體驗，就能使學生深刻領會作品創造的藝術意境，完成由情人理，尋文悟道的思維遷移，從而激起一種熱烈的、積極的審美愿望，激發學生創造性思維，培養學生正確的審美能力。比如設計《茶花賦》教學時，“醉了”就是傳神之筆，為了講透這個“醉”，就可用“前呼后擁”的方法引導學生進入情感意境中：前是身在異鄉的思念之情，卻因“畫不成”而總難以釋懷，而回國的機會讓他久藏心頭的情感一下噴涌而出，就像喝了葡萄酒一樣甜美、欣喜、興奮和陶醉。在這種情感意境的想象中，學生自然能體會作者的深情。這樣，不但陶冶了學生的情操，而且提高了學生閱讀能力，拓展了學生的想象空間。

(作者單位：河北省涿鹿縣武家溝學區)