高中科技史教學需要人文主義導向

摘要：高中科技史教學的困境并非是科技成就的不理解，而是教師觀念缺陷。而理解了科技史的特點與中學科技史教學目標，就能以人文主義的要求來統率課堂的教學內容，解決高中科技史教學中的難點。

關鍵詞：科技史；人文主義；導向

科學技術是第一生產力，中學歷史新課程應該非常重視科學技術史的教學。但在教學實踐中往往被教師簡單帶過，教師并非不重視，而是覺得科技史教學難度大、又枯燥，所以只把重要科技成就按書本的邏輯告訴給學生了事。科技史教學陷入比較困難的境地。

一、科學技術史教學的困境與不足

困境首先來自教師對科技內容的不理解，因為歷史教師一般高中讀的是文科，所以對科技史中的科技現象、科學規律、重大科技發明原理等等知之不多，甚至一竅不通。所以課堂上教師常常照本宣科一帶而過。因此，科學課的味道濃厚，沒有體現歷史學科的特性。但是中學科技史的具體成就按照書本表述就可以，不必再深入去探討。按筆者看來，最主要的問題是教師在科技史教學中觀念錯誤，沒有理解科技史的特點與教學目標，所以教學內容唯一關注的就是科技成就本身，這就是科技史教學中存在的最大問題。因此本文從科技史的特點與中學科技史教學目的出發探求科技史教學內容的選擇策略。

二、科技史的特點

科技史是探索科學技術發展進程的歷史學科。科技史既要研究科學技術內在的邏輯聯系和發展規律，但也要探討科學技術與整個社會中各種因素的相互聯系和相互制約的辯證關系。因此，科學技術史既不是一般的自然科學，也不同于一般的社會歷史學，它是橫跨于自然科學與社會科學之間的一門綜合性學科。因此作為中學科技史的教學方向除了了解重大的科技成就外更要關注歷史學科的教學特色，即更要關注學生的人文需求。

三、中學科技史教學的目標

1.為現實服務，主要體現在將科學史賦予意識形態的功能

比如，它可以幫助學習者更好地認識到“科學技術是第一生產力”，從而更好地愛科學、學科學、用科學，更自覺地投身于“科教興國”偉大戰略的實施中去；再比如，它可以幫助學習者樹立正確的世界觀、人生觀和方法論；還可以加強愛國主義教育。

2.科技史學科在推進素質教育方面，有著特殊的作用

科技史的基本功能是打破文理隔閡，讓理科學生懂得一些歷史，讓文科對自然科學有一個基本的概覽。

四、中學科技史的教學內容選擇策略

1.以人文主義為導向的內容首先要有人及科學家本身的活動

因為科學史特別關注科學家的生活和思想。正如人文主義傳統的其他分支一樣，科學史研究的焦點是人，卻是很特殊的一類人——科學家。有了人，課堂才有活力，才有生命。當然，科技史課堂中的科學家必須有科學家的特征，他們的特征就是對科學的熱愛，對真理的崇拜。他們主要是科學傳統的載體，牛頓和愛因斯坦是他們的卓越代表。

2.科技史教學必須大力宣揚人的創造精神

科學史的教育意義，不僅在于向大眾普及科學知識，更要讓他們對科學知識有一個明智的看法：科學是人類的創造，人不應成為自己成就的奴隸。在教學實踐中，教師在介紹具體科技成果內容的時候，必須交代這些成果取得是科學家并沒有被本已存在的思想或技術所束縛，而是超越前人的經驗與成就有創新性地發現。蔡倫改進造紙術、牛頓的萬有引力提出、愛因斯坦的相對論提出、達爾文提出生物進化論莫不是這種創造的體現。讓學生了解這些科技成果，不但使學生認識創造對人類社會的作用，而且能自覺不自覺地培養創造的意識。

3.科學技術本身是一把雙刃劍，它既可以造福人類，也可以貽害人類

科技究竟給人類帶來幸福還是災難，取決于人自己，關鍵在于掌握科學的人如何運用它。科學技術這把鑰匙，既可以開啟天堂之門，也可以開啟地獄之門，究竟開啟哪扇門，則有賴于人文精神的指導。因此，科技史教學中必須有科技影響的內容，當然其影響既有對人類社會發展積極影響的內容，也該提示科技發展對人類的負面作用。讓學生思考人類該怎樣面對科技發展帶來的后果，積極影響對于人類社會經濟的發展，生活水平的提高有極大的作用。而科技帶來的對地球資源無節制的利用、環境的破壞，甚至于核武器威脅全人類等等此類科技的消極性，更是需要學生去深思的問題。

總之，科技史是探索科學技術發展進程的歷史學科。如科技史杰出學者薩頓所說：“無論科學活動的成果是多么的抽象，它本質上是人的活動，是人的滿懷激動的活動。”因此課堂上有了科學家的活動才是真正的科技史教學，才是充滿人文關懷的歷史課。

(作者單位：浙江省寧波市鄞州五鄉中學)