淺析歷史教學中課堂提問的藝術

愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！闭n堂提問是進行教學活動必不可少的手段和方法，是對學生進行思維和語言訓練、培養學生解決問題的一種有效的途徑，在歷史教學中也同樣發揮著重要的作用。巧妙而恰當的提問，能夠多角度、深層次地調動學生的積極思維，使教與學達到一種和諧的交流狀態。歷史課教學實踐說明了這個道理，即恰當的提問不僅可以集中學生聽課的注意力，更能激發學生的主體意識，使他們積極參與教學活動，開拓思維，增強學習動力。而教師應該提出什么樣的問題，用什么樣的方式提出問題，怎么樣使學生來回答問題，需要分析和研究，本文談談歷史課堂提問值得注意的幾個問題。

一、精心設問，巧妙導入

要上好歷史課，必須重視每節課的開始，用精彩的開篇引起學生對新課的興趣。在教學中，教師的“導”是為了學生的“人”。要把學生的注意力從課前狀態盡快吸引到課堂上來，教師應當細觀察、巧琢磨、精心設問。

例如，講第一次世界大戰時，我這樣設計導語：一把普通的勃朗寧手槍，一位稚氣未脫的中學生，用他那稚嫩的手指扣動了扳機，點燃了人類歷史上第一次世界大戰的火藥桶，這其中都有哪些曲折和離奇呢?讓我們一同走進第一次世界大戰去感受它的熱與火，體驗它的痛與傷。這樣，一開始就深深地吸引了學生，讓他們對本課產生濃厚的興趣。

二、深鉆細研，挖掘教材

在歷史教學中，有些歷史事件若僅就事論事，照本宣科，講起來就顯得平淡枯燥，味如嚼蠟。這就需要教師積極探索，認真鉆研教材，挖掘教材的精髓，在平淡無奇處質疑，激發學生興趣，活躍他們的思維。例如，我在講美國內戰時，對課文內容進行深入的研究后，重新設計板書標題：掃道路再謀發展，除障礙二次革命——美國南北戰爭。

1.昔日并肩共抗英，今朝反目動刀兵。

2.頒措施力挽狂瀾，扭戰局乾安坤定。

3.帥星隕落魂歸處，美利堅人同一哭。

4.撫今追昔情依依，美國人民懷念您。

再如，在復習中國近代歷史時，我把中國近代歷史按照歷史發展線索，把它重新梳理，結合古典歷史章回小說的寫作特點，吸納現代流行歌曲精華，編成如下標題：(1)孽深深雨蒙蒙(列強侵略史)；(2)敢問路在(中國人民的抗爭史探索史)；(3)東方升起不落的太陽(中共成立后的革命歷史)。來調動學生學習歷史的積極性，使平淡的內容變得生動而富有吸引力，突破了傳統思維定式的束縛，培養了學生的學習興趣。

三、抽絲剝繭，切忌過簡

教學中，教師的提問不能過于簡單直接，沒有一點點難度，不能夠為提問而提問，讓學生不假思索，就能找到現成的答案，這樣就失去了提問的價值和意義。問題的提出應具有啟發性，能夠有效地引導學生進行思維活動，從而達到提高思維能力的目的。如我們在學習凡爾賽～華盛頓體系一課時，把凡爾賽和約的內容讓學生按照政治、經濟、軍事、領土、殖民地等方面進行歸納。

四、難易適度，跳起可及

課堂提問的終極目的在于讓學生參與到教學中，讓他們成為教學活動的主體，調動學生學習的主動性，培養并提高思維能力。如果設計的問題過于深奧，高不可攀，深不可測，就會挫傷學生的積極性。教學目標就無法完成，應本著難易適度的原則，讓他們通過學習探究能夠完成。如在講鴉片戰爭一課時有一個問題是這樣的：為什么說鴉片戰爭是中國歷史的轉折點，是中國近代歷史的開端?這樣直接問，就容易把學生難住，可以把它分解為鴉片戰爭前后中國社會性質、社會矛盾、斗爭任務都發生了哪些變化?

五、個人突破，組內合作

教學中，教師提出問題后，應給學生留出思考的時間，遇有稍難的問題，應倡導學生在小組內充分地討論，這樣教師無論抽到哪一位同學，他的發言都代表全組的意見，不完整的再由其他小組補充完善。這樣，不但有利于小組內的合作學習，還能夠促進小組間競爭。

六、教師的點、評、補作用

學生回答時，教師應用心去聽，聽后要及時地點撥，應準確地說出該同學的答案好在哪里，哪里有不足，并進行必要的補充，不應一味地說這位同學回答得不錯，這樣才有利于學生的學習與提高，成長與進步。

(作者單位：河南省新蔡縣第二高級中學)