淺談新課改背景下生物課堂的幽默藝術

新一輪生物課程改革是轉變學生學習生物課程方式的一個突破點。高中生物教學必須寓新課程理念于課堂教學之中，激發學生的思考潛能，提高其探究思維能力；提高學生的創造能力，培養其良好的思維品質；科學運用類比方法，幫助學生理解知識要點，教師應充分地利用生物課堂，有效地培養學生的生物科學素養、創新精神和創新能力，真正彰顯新課程理念。教學幽默是一種行之有效的教育手段。運用生動幽默的語言，不僅能活躍課堂教學氣氛，而且能吸引學生的注意力，給學生以美的享受。把教學與幽默有機地結合起來，在教學中巧妙地運用生動幽默的語言是重視教學藝術、自如駕馭課堂教學的一種體現，會最大限度地提高教學效率。以下是我的幾點體會：

一、幽默語言可營造輕松愉快的課堂氣氛

教師可以根據教學內容，適時地把幽默藝術運用于課堂上，用幽默的語言來進行教學，可以營造輕松愉快的課堂氛圍，創造有利于師生情感溝通的樂學情境，這樣往往能產生良好的效果。例如，在講“遺傳與進化”時，教師可設計開場白：“有個問題一直困惑著我，為什么劉德華長得那么帥，而我卻長得這么寒磣?今天我終于明白了，這不是我的錯，全是遺傳惹的禍!”聽了這略顯夸張的自嘲，學生們忍俊不禁地笑開了，學習的興趣也來了。相反，沒有幽默感的教師，猶如一尊雕像；沒有幽默的生活，則是一潭死水。恰如其分地運用幽默，會使師生關系更加融洽，會使教學錦上添花。

二、幽默源于生活

我們可以直接用民謠、諺語、歇后語等現成幽默語言，也可從相聲、小品、漫畫等藝術中“移植”，提煉凈化后運用到教學中，增強生物課教學語言的表現力和感染力。教師語言的新奇生動、形象可感、詼諧風趣、含蓄夸張等均是教學幽默的精靈。

三、幽默的產生，需要良好的心境

課堂上，老師笑著看學生，學生就會笑著看老師，教師只有笑著看學生，才可能有幽默的心境。教師要有一個友善、平和的心境，要有一顆愛心。老舍先生有一句名言：“幽默者的心是熱的。”如果一個人總是冷冰冰地拒人于千里之外，那么他的話可能就充滿挖苦、諷刺、火藥味。教師也會遇到不順心、不愉快的事情，但是，千萬不可將任何個人不良情緒帶進課堂。因為教師職業的特殊性，教師更需要調節好自己的情緒，保持自己的心理健康。

四、生物教學中運用幽默的方法

1.移時錯位法

詞語的古今活用，將通俗、新鮮和富有社會生活氣息的語言準確導人生物課教學中，必然產生很好的幽默效果。例如：細胞質遺傳的特點為“母系遺傳”的原因是“受精卵中的細胞質幾乎全部來自卵細胞”，可解釋為“在細胞質遺傳中，卵細胞占據了幾乎全部的‘股份’，自然擁有決定權。而在細胞核遺傳中，卵細胞和精子各占50％的‘股份’，所以兩者平起平坐。”將經濟社會中的“股份”嫁接到生物學科，新穎別致，幽默風趣。

2.借用歇后語、民謠、諺語、詩詞

聯會可以說成“有源(緣)千里來相會”，而有絲分裂則可以說成有源(緣)無分，同源染色體分離則是“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，總是要分開的。

用“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”來描述植物的向光性，讓學生通過優美的詩詞來愉快地掌握生物學知識。

3.歸謬法

直接的批評，有時讓人難以接受，借助于幽默，不正面直接地否定學生的謬誤，而是沿用其邏輯引申發揮，在放大其謬誤實質的同時，使其自悟，從而達到教育學生的目的。比如，在書寫氨基酸分子的結構通式時，總有些學生在不經意間把氨基(-NH₂)寫成-NH₃，老師在講評時說：“請同學們千萬注意，別讓你筆下的氨基酸分子的結構通式帶上濃厚的氨氣味，把我熏暈了，你們可要負責哦!”學生聽了大笑，在笑聲中深刻認識到了錯誤并自覺改正了錯誤。

4.巧用修辭法

一般來說，教材中的教學內容大多是固定的知識和理論，因此很容易使課堂變得枯燥無味，使學生產生疲勞厭倦感，甚至昏昏欲睡。理論性、抽象性很強的高中生物內容更是如此。要打破這一局面，教師就應對教材中的知識進行生動形象化處理，使教學語言富有情趣，將死板的知識講得妙趣橫生。例如：我在教學高中必修一第四章第3節《物質跨膜運輸的方式》中“主動運輸”的知識點時，就利用一個學生很常見的事例去進行類比：當我們來到河邊要到對岸時，需要船工用船渡過對岸。其中，河相當于膜，船相當于載體，我們必須付錢相當于能量。這樣一類比，學生對主動運輸的過程及特點有了看得見、摸得著的感覺，然后進一步分析主動運輸需要載體、需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。我在平時的教學中經常用到類比這種教學方法，效果非常好。

又如：學習“光能在葉綠體中的轉換”時，我說：“少數特殊狀態的葉綠素a失去電子，心理不平衡，變成了強盜(強氧化劑)，然后從水分子身上奪得電子，使水分子妻(氫)離子(氧)散。”運用這樣的擬人手法可以讓抽象問題具體化，便于學生理解。

五、教學幽默需要精心設計

精心設計是教學幽默與生活幽默的區別點，精心設計的幽默能更出色地反映教師的教學藝術水平。在通常情況下，教學內容不是都對學生有強烈吸引力的，教師往往需要事先準備和設計教學情境，以便在教學過程中抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣。如果教學中沒有事先精心設計，要想取得理想的教學效果是不容易的。如果把課堂45分鐘當做一道菜，幽默就好比“調料”，“調料”在一道菜肴里具有畫龍點睛之妙用。俗話說：“膠多不粘，話多不甜”，如果“調料”太多，“主菜”將變得華而不實，令人難以下咽。所以說，課堂幽默的運用一定要為完成教學任務服務，既要注意適時、適量、適當、實用，又要注意科學、健康、通俗、有趣，只有這樣，課堂幽默才能起到它應有的作用。

(作者單位：山西省平遙縣平遙三中)