歷史課也需要“異想天開”

摘要：有人說，興趣是最好的老師。學(xué)生對歷史有了興趣，就有了學(xué)習的積極性、主動性，這是他們持續(xù)學(xué)習的心理動力。

關(guān)鍵詞：想象力；氛圍；積累；興趣

長期以來，教師們一直有種慣性思維：學(xué)習文科就是死記硬背，只有理科學(xué)習才注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是想象力。其實不然，無論課改與否，無論課改怎么走，歷史課堂和歷史學(xué)習都需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，歷史課當然也需要“異想天開”。

什么是想象力?我們知道，當事物不在眼前時在腦中浮現(xiàn)出它的形象，或以經(jīng)驗過的事物為基礎(chǔ)加以加工、組合、夸張、變形，從而在腦中創(chuàng)造出新形象的心理活動叫做想象。那么，想象力就是指具備這種心理活動的素質(zhì)和能力。這種能力需要我們后天培養(yǎng)，從小培養(yǎng)。下面我從歷史學(xué)習和歷史課堂教學(xué)的角度談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、創(chuàng)造寬松、互動、民主和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)想象力的前提

新課改倡導(dǎo)“情感、態(tài)度與價值觀”，同樣，師生之間只有心相通、情相融，課堂氛圍才會和諧，教學(xué)效果才會更好。這就是古人所云的“親其師，信其道。”優(yōu)化師生關(guān)系，是平時逐步培養(yǎng)起來的，教師要經(jīng)常與學(xué)生一起談心，了解學(xué)生的心理動向，了解學(xué)生對歷史課的態(tài)度、興趣和愿望，還要了解同教材有關(guān)的知識狀況、生活經(jīng)驗、社會經(jīng)歷以及思想情緒、思維組織力和思維的方法。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揚民主，采取討論、啟發(fā)等手段，循循善誘。教師不能濫用權(quán)力，事事包辦。只有這樣才能夠為學(xué)生學(xué)習提供養(yǎng)分充足、長久扎根的土壤，從而提高學(xué)習效率。

(1)創(chuàng)造情境，吸引學(xué)生。教師運用多種教學(xué)手段把學(xué)生迅速引入特定的歷史情境，讓學(xué)生“身臨其境”，學(xué)生的情感、情緒就會受到強烈的感染，自然就產(chǎn)生了主動參與的積極性。(2)巧設(shè)疑問，激起思維浪花。教師要擅長設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，牢牢吸引住學(xué)生，使他們急于去究源探底。

二、初步的歷史知識的積累和儲備是培養(yǎng)想象力的基石

進入高中階段后，按理說，大部分學(xué)生有了一定的知識儲備，然而由于種種原因，很多學(xué)生在這方面是很欠缺的，所以需要歷史教師要多為學(xué)生補充知識，因為只有具備一定的歷史知識，才可能讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力。

教師要倡導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。特別是一些通俗歷史讀物、歷史教材、歷史故事書等等，都可大力推薦給學(xué)生。還可以利用課堂的一些時間，師生同讀一些課外歷史知識，開闊學(xué)生的視野，豐富歷史知識和素養(yǎng)。教師應(yīng)教會學(xué)生如何讀書，教會學(xué)生用歷史的思維方法去思考和探究問題。

三、教師的呵護是培養(yǎng)學(xué)生想象力的保障

學(xué)生想象力的培養(yǎng)是一個長期反復(fù)的過程，當然需要教師的參與。

在教學(xué)過程中，一些學(xué)生課堂上回答的問題，答案五花八門，有的荒唐可笑。其實這也是學(xué)生的幻想在起作用，教師一定要正確引導(dǎo)，細心呵護，這至少說明學(xué)生還是在思考，只不過思考的角度有問題，或者知識儲備不足，或者思維能力欠缺等等原因。有時難免會引起其他同學(xué)的哄笑，此時教師也要正確地引導(dǎo)，倡導(dǎo)全體同學(xué)多思考。

教師要建立多元化的課堂評價體系，充分挖掘?qū)W生的潛能，有的學(xué)生重在學(xué)習結(jié)果，有的學(xué)生重在過程，有的學(xué)生重在方法等等，每個學(xué)生特點不一，我們歷史教師要多層面挖掘?qū)W生的閃光點，讓他們都找到學(xué)習的樂趣。

四、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織的“標新立異”是培養(yǎng)想象力的核心

不走常規(guī)路，通過自己的教學(xué)特色來吸引學(xué)生，是很多教師多年來努力的方向。

教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)是學(xué)生的活動，它分為個人活動和分組活動。后者又有自由辯論、虛擬情境、角色扮演等等。實踐表明，學(xué)生對這類的短活動，非常感興趣，也樂于參與。一般來說，根據(jù)教學(xué)的實際需要，一節(jié)課教師可設(shè)計一個這類的短活動，多了也無必要。有的教師一節(jié)課設(shè)計了一系列的活動，有表演、討論、看視頻、辯論……學(xué)生忙得焦頭爛額，一會兒要看錄像，一會兒要表演，一會兒又要小組討論，根本沒有思考的時間，這樣的課堂雖然形式多樣，但學(xué)生的收獲不大。講《新中國初期的外交建樹》一課時，我把班級學(xué)生分成正方和反方，設(shè)計了一個聯(lián)系中蘇和中美關(guān)系看新中國實行一邊倒的外交方針是利大還是弊大的辯論活動。事實證明，效果較好。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，一是要從學(xué)生的需要和教學(xué)需要出發(fā)，注意形式與內(nèi)容的有機統(tǒng)一，把握合理的度，使教學(xué)活動既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能保證活動有效，絕不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，為了活動而活動，片面追求形式，從一個極端走向另一個極端。

五、具備濃厚的學(xué)習興趣是培養(yǎng)想象力的發(fā)動機

濃厚的興趣是學(xué)好歷史課的前提條件。有人說，興趣是最好的老師。學(xué)生對歷史有了興趣就有了學(xué)習的積極性、主動性，這是他們持續(xù)學(xué)習的心理動力。

1.在導(dǎo)入新課上下工夫。課堂引入要簡潔、生動，吸引學(xué)生。教師既可以用學(xué)生熟悉的事物引入，也可用生動的歷史故事激發(fā)學(xué)生興趣，還可以采用與課文有關(guān)的傳聞、秘史等吸引學(xué)生的注意力。例如講解“五四運動”內(nèi)容時，教師可以這樣引入：“同學(xué)們都是青年學(xué)生了，那么每年五月四日是什么節(jié)日呢?”待學(xué)生回答后又追問：“歷史上的五月四日到底發(fā)生了什么，為什么要把這一天確定為青年的節(jié)日即‘五四青年節(jié)’，它對我們又意味著什么呢?通過這堂課的學(xué)習我們就明白了。”

2.利用課文中的插圖加以渲染，烘托氣氛，把學(xué)生的興趣調(diào)動起來。歷史學(xué)習很重視圖，包括地圖、插圖、漫畫等。我們常常說“左圖右史”，就是說教學(xué)中一定要把歷史和地圖有機結(jié)合起來。在講到林則徐虎門銷煙時，一定要結(jié)合教材中的插圖《虎門銷煙浮雕》和《虎門銷煙》油畫，并讓學(xué)生在圖中發(fā)掘歷史信息，教師對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)要大加肯定、鼓勵。同時，必要時教師還要做一些適當?shù)难a充，以增強趣味性、生動性。實踐表明，學(xué)生對歷史圖的興趣比文字大得多，利用歷史圖教學(xué)，效果會好得多。

3.從基礎(chǔ)知識的實用方面入手。學(xué)生學(xué)習歷史，從某種意義上講是為了考試，我們不能回避這個問題。過多過煩的知識點讓學(xué)生摸不著頭腦。所以教師在教學(xué)中一定要讓學(xué)生把握最重要、最基礎(chǔ)的知識。對于普通中學(xué)學(xué)生而言，不能苛求他們掌握所有的或者90％的內(nèi)容，能掌握80％的內(nèi)容就很不錯了，因此教師要特別強調(diào)最基礎(chǔ)、最重要的知識點。對一些歷史結(jié)論尤其要向?qū)W生反復(fù)強調(diào)，此外，可以將與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的歷屆高考中常出現(xiàn)的一些題目展示給學(xué)生，他們既感興趣又找到了學(xué)習的目標要求。如在講述“俄國農(nóng)奴制改革”內(nèi)容時，我作了這樣的交代：(1)俄國歷史上有哪兩次改革?對俄國的歷史發(fā)生了什么影響?(2)俄國歷史上兩次改革是在什么歷史條件下出現(xiàn)的，有哪些內(nèi)容?這些問題開宗明義使學(xué)生一開始就了解到應(yīng)該掌握哪些知識，同哪些章節(jié)有聯(lián)系。學(xué)生認為所學(xué)的知識重要，注意力就集中，講述課文時，學(xué)生的興趣就提高了，記憶力水平也相繼提高。

以上是我在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面的膚淺認識，在以后的教學(xué)實踐中還有待改進。我深信學(xué)生的學(xué)習離不開思考，而想象力的培養(yǎng)則是思維能力培養(yǎng)的核心，也是當前素質(zhì)教育的重要目標。

(作者單位：重慶市北碚田家炳中學(xué))