新課程改革背景下對中學(xué)語文課堂教學(xué)的思考

摘要：語文教育的新課程改革給語文教師帶來的挑戰(zhàn)，要求語文教師重新審視語文這門課程的教學(xué)。通過對語文教學(xué)方法與模式進(jìn)行反思，結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，最終提出一個(gè)適合新課改并且能夠讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)語文知識的模式。

關(guān)鍵詞：新課改；語文；教學(xué)模式

全國各地都在進(jìn)行新一輪的課程改革，怎樣才能提高中學(xué)語文教學(xué)水平?需要教師在教學(xué)活動過程中始終做好教學(xué)反思，通過課堂教學(xué)，找到問題之所在，思考問題的解決方法，最終獲得解決方案，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再反復(fù)驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)的可行性，最后形成系統(tǒng)有效的教學(xué)成果。

一、教學(xué)反思的必要性

1.在新課程改革的大環(huán)境中，語文教師通過教學(xué)反思，可以綜合歸納語文教學(xué)的手段、方法。教學(xué)反思的根本目的，就是要求教師經(jīng)常查找、收集、歸納分析、不斷完善課堂教學(xué)中的各種方法，提高教學(xué)效果。這就要求教師在教學(xué)過程中做到細(xì)致入微，善于總結(jié)歸納。

2.通過實(shí)施新課程改革，使得行之有效的教學(xué)方法得以實(shí)踐。以前語文教師的教學(xué)都是一板一眼遵循課本知識，而通過反思，教師可以在語文教學(xué)過程中，搜集大量事例并以各種形式向?qū)W生展示。

二、對新教材的反思

1.科學(xué)使用教材。遵循教材，但不拘泥于教材。新課標(biāo)在舊課標(biāo)的基礎(chǔ)上，吸收精華，剔除糟粕，在各個(gè)方面均得到了一定程度的完善。新教材的編寫以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活邏輯為主線，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，以社會生活為主題闡述理論觀點(diǎn)，使學(xué)科知識生活化，使知識貼近實(shí)際、貼近生活，使以人為本的理念得以體現(xiàn)，使語文教學(xué)的時(shí)效性、針對性、說服力增強(qiáng)。因此，關(guān)注過程和凸顯觀點(diǎn)是新教材內(nèi)容的體現(xiàn)方式。從學(xué)生的日常生活場景出發(fā)，使學(xué)生在生活情境中體驗(yàn)、感悟，最終回歸到學(xué)生生活，拉近了教材與學(xué)生之間的距離，有很強(qiáng)的可讀性。

剛開始使用新教材，筆者曾經(jīng)歷了兩個(gè)極端的教學(xué)模式：由于舊教材的影響，養(yǎng)成了以往習(xí)慣性的思維方式，在新教材中不由自主地按舊教材的模式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂，課堂效果也很差，為此，筆者感到困惑苦悶，結(jié)果轉(zhuǎn)向照搬新教材教學(xué)，一段時(shí)間過后，教材內(nèi)容進(jìn)度緩慢，筆者感覺照搬新教材，教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成，耽擱了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。此時(shí)筆者意識到，教師不能教教材，而要用教材教，應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)，讓教材成為文本，并對其進(jìn)行編輯。

2.定位中學(xué)語文教師的角色。新課改要求語文教師在教學(xué)活動中做到關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)以人為本的教育理念，同時(shí)樹立以實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為價(jià)值導(dǎo)向的教育理念，在新的教育理念指導(dǎo)下，教師要重新審視自己，準(zhǔn)確定位自己的角色。教師必須從傳統(tǒng)的知識播種者變換為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是教學(xué)活動的控制者。

為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者嘗試了一種全新的教學(xué)模式，即在一定的情境中，學(xué)生依據(jù)同學(xué)和教師提供的幫助信息，圍繞疑問進(jìn)行有效信息搜集、分析和判斷，并在教師的引導(dǎo)下，通過相互協(xié)作，最終得到問題的結(jié)論，從而理解并掌握新知識。這種課堂教學(xué)使多種教學(xué)方法得到綜合運(yùn)用，即“情境一問題一啟發(fā)一互動”的教學(xué)模式。運(yùn)用這種教學(xué)模式進(jìn)行語文教學(xué)，使學(xué)生的思路得以開闊，處理問題的能力得到提高。

三、新型教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境。語文課的生命是理論聯(lián)系實(shí)際，其手段之一就是課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。教師只有通過運(yùn)用多種形式，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)代生活氣息和年齡特征相符合的情境，才可以使他們的求知欲望有效地激發(fā)。教師創(chuàng)設(shè)問題情境必須認(rèn)真選擇情境材料，以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過故事、文字材料、笑話、電影故事等手段引出所學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。

2.設(shè)置問題。以前的語文教學(xué)過程大都是填鴨式教學(xué)，學(xué)生的思維空間被這種粗放式教學(xué)方式擠占，學(xué)生的發(fā)展受到限制，教師也不能充分發(fā)揮多種教學(xué)資源的作用。新課改要求語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育，還要提高學(xué)生分析、歸納、妥善解決問題的能力。要想使落后的教學(xué)方式得到徹底改變，就必須實(shí)施可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題式教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置合理、科學(xué)的問題，使學(xué)生的問題意識得到培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的探究思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師需要提前將問題設(shè)置好，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)并思考課本的相關(guān)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

3.啟發(fā)點(diǎn)撥。啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐中比較常用的一種教學(xué)方式。那么什么是啟發(fā)式教學(xué)呢?所謂啟發(fā)式教學(xué)，指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極、主動地學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師通過欲擒故縱、設(shè)置懸念等方法先引起學(xué)生的求知欲，再引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，最終解決問題。

調(diào)動學(xué)生主動性最終讓學(xué)生學(xué)到更多的東西是啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)。由于語文學(xué)科本身不像數(shù)學(xué)等其他學(xué)科具有唯一性，同樣的問題可以擁有很多的答案。這就要求教師的提問，指向的不是最終的答案，而是解決問題、獲得答案的過程，從而使學(xué)生得到啟發(fā)，讓思維得到鍛煉。

總之，面對語文新課改對課堂教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)，教師更需要從教育長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，緊跟時(shí)代的步伐，認(rèn)真領(lǐng)會新課改的實(shí)質(zhì)，讓語文教學(xué)情境化、生活化，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

(作者單位：江蘇省金壇市直溪初級中學(xué))