青春期中學(xué)生心理健康教育之我見(jiàn)

青春期心理健康教育以培養(yǎng)全體學(xué)生的心理素質(zhì)為總目標(biāo)，要求充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

正值青春期的中學(xué)生，生理和心理日趨成熟，但由于社會(huì)閱歷淺，心理上還比較稚嫩，在生活、學(xué)習(xí)和人際交往中往往容易發(fā)生各種各樣的心理突變，在突發(fā)的打擊和挫折面前也容易心理失常。因此，教師要全面把握中學(xué)生的心理健康狀況，幫助他們學(xué)會(huì)處理各種心理問(wèn)題的方法，加強(qiáng)心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生心理自我保健意識(shí)、提高心理健康水平的目的。

下面針對(duì)中學(xué)生存在的幾個(gè)共性心理問(wèn)題談幾點(diǎn)我的認(rèn)識(shí)，具體如下：

一、厭學(xué)問(wèn)題

厭學(xué)癥是由學(xué)生學(xué)習(xí)行為獲得的內(nèi)外反應(yīng)不同而造成的，中學(xué)生患病率最高。其內(nèi)在原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著消極的情緒體驗(yàn)，自我認(rèn)識(shí)有偏差，社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境的不良影響也起著消極的作用。探討中學(xué)生厭學(xué)癥的形成原因，消除中學(xué)生的厭學(xué)情緒，根治厭學(xué)癥是現(xiàn)今社會(huì)迫切需要解決的問(wèn)題，也是全面推行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必然途徑。學(xué)生由于缺乏正確的認(rèn)識(shí)和足夠的心理準(zhǔn)備，再加上長(zhǎng)期以來(lái)以教師為主、學(xué)生為輔的角色地位的誤認(rèn)，使他們認(rèn)為自己被“篩”下來(lái)了。因此，為求心理平衡，他們有意識(shí)、無(wú)意識(shí)地厭惡或逃避學(xué)習(xí)。針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為：

1.教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，但也不能完全地拋棄應(yīng)試教育中的優(yōu)點(diǎn)，要結(jié)合現(xiàn)代素質(zhì)教育中的優(yōu)勢(shì)，使應(yīng)試教育與素質(zhì)教育完美結(jié)合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.要改變學(xué)生的地位。我們應(yīng)努力做到以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的心理需求，因?yàn)榻逃哪繕?biāo)是學(xué)生，教師要通過(guò)各種教學(xué)手段、方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生遇到困難時(shí)要教會(huì)他們?nèi)绾稳フ_處理問(wèn)題。教師作出正確的引導(dǎo)是必要的，但引導(dǎo)時(shí)要適時(shí)、適度，避免取而代之，以免挫傷學(xué)生的積極性。作為教師，還要經(jīng)常給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增進(jìn)師生間的情感交流，使學(xué)生增強(qiáng)情緒調(diào)控與自律、自理能力，從而使學(xué)生擺脫厭惡學(xué)習(xí)和逃避學(xué)習(xí)的心理。

3.要消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，首先要喚醒學(xué)生自我向上意識(shí)；其次教師要樹(shù)立新型的教學(xué)觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；再次要讓學(xué)生感受關(guān)愛(ài)，親其師才能信其道，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)。

教育者也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，升學(xué)等問(wèn)題給予關(guān)注和指導(dǎo)，杜絕將成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要適當(dāng)幫助學(xué)生分析成績(jī)不良的原因，允許學(xué)生有差異性，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，提高學(xué)生解決問(wèn)題、適應(yīng)新環(huán)境、自強(qiáng)自主的能力。當(dāng)然，學(xué)校、社會(huì)和家庭要形成合力，這在處理學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題上是非常必要的。

二、自卑心理

大多數(shù)學(xué)生在與學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)比較時(shí)，常常覺(jué)得自己的成績(jī)不理想，往往把責(zé)任歸咎于自己“笨”，智力水平低，基礎(chǔ)差，因此對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的勇氣和信心。我認(rèn)為，一些學(xué)生成績(jī)不理想并不是學(xué)生“笨”，智力水平低，而是教師在備課時(shí)并沒(méi)有完全照顧到此類(lèi)學(xué)生，且教師的教學(xué)水平有待提高，我們要注重因材施教。雖然個(gè)別學(xué)生確實(shí)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)也失去了信心，但是，我們應(yīng)從心理教育人手，盡量調(diào)整這些學(xué)生的心態(tài)，讓其看到自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己充滿(mǎn)信心。教師正確的引導(dǎo)，可以提升學(xué)生的自信心，可以讓他們有勇氣去面對(duì)各種困難。同時(shí)可在班內(nèi)設(shè)立各種學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)小組，讓學(xué)生們互相幫助，共同進(jìn)步。這樣不僅能增強(qiáng)同學(xué)間的友誼、班級(jí)的團(tuán)結(jié)，而且也使這類(lèi)學(xué)生看到了希望。教師應(yīng)時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題要多問(wèn)，要有不恥下問(wèn)的精神，無(wú)論問(wèn)題深淺與否，只要不懂的就應(yīng)該去問(wèn)。通過(guò)教師的心理輔導(dǎo)，學(xué)生們就會(huì)認(rèn)識(shí)到：大家應(yīng)互相幫助，和諧相處，共同進(jìn)步。這樣，學(xué)生的自我調(diào)控能力就會(huì)增強(qiáng)，從而也能讓他們走出自卑的陰影，建立起“其實(shí)我也不比別人差”的自信，這為學(xué)生以后更好地發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

管理學(xué)生時(shí)，教師既要嚴(yán)格要求，又要充分賞識(shí)。所謂嚴(yán)格要求，就是嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有恒，這一切源于對(duì)學(xué)生的愛(ài)。所謂充分賞識(shí)，就是對(duì)學(xué)生要多尊重、多理解、多寬容、多激勵(lì)。教師必須正確地比較和評(píng)價(jià)學(xué)生，既橫向比，又縱向比。評(píng)價(jià)學(xué)生要客觀公正，多進(jìn)行鼓勵(lì)性和肯定性評(píng)價(jià)。

努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自信心。對(duì)后進(jìn)生，教師不能受思維定勢(shì)的影響，要像尋覓火種和開(kāi)采金礦一樣，努力找出他們身上的閃光點(diǎn)，千方百計(jì)使其燃燒。通過(guò)隨時(shí)隨地的教育，點(diǎn)燃他們發(fā)奮進(jìn)取的火焰，幫助他們排除學(xué)習(xí)中的障礙。

以上是本人對(duì)在校中學(xué)生中存在的普遍問(wèn)題作出的淺薄論述，其主旨是以青春期中學(xué)生心理教育和現(xiàn)代素質(zhì)教育及應(yīng)試教育中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為主，通過(guò)教師的潛移默化教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)他們的潛能，重新塑造自我。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)生命個(gè)體、一個(gè)個(gè)發(fā)展中的人來(lái)看待，尊重他們的個(gè)性和需求，鼓勵(lì)他們開(kāi)創(chuàng)新的生活，致力于健全人格的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和健康素質(zhì)，讓心理健康教育步入科學(xué)性、個(gè)性化、普及化的發(fā)展軌道。

(作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市鄂倫春旗大楊樹(shù)四中)