新課標(biāo)下高中生物有效課堂情境創(chuàng)設(shè)

摘要：新課程的基本理念為：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。要達(dá)到上述目標(biāo)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，對(duì)激發(fā)學(xué)生熱情起到了至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：有效課堂；情境創(chuàng)設(shè)；概念圖

提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系是高中新課程的基本理念。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，促進(jìn)主動(dòng)、開放、有效的教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，形成以自主、合作、探究為特征的新的學(xué)習(xí)方式。在生物學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主體作用。要達(dá)到上述目標(biāo)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生熱情起到至關(guān)重要的作用。那么如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢?根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握水平、思維能力及學(xué)習(xí)目標(biāo)等具體情況，新課標(biāo)下教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需滿足以下幾個(gè)要求：

一、創(chuàng)設(shè)的情境要符合全體學(xué)生的認(rèn)知

布盧姆曾說過，學(xué)生在認(rèn)知過程中交替攀登著兩個(gè)梯子，“一個(gè)梯子代表認(rèn)知行為和認(rèn)知目標(biāo)，另一個(gè)梯子代表情感和情感目標(biāo)”“通過交替地攀登這兩個(gè)梯子，就可以達(dá)到某些復(fù)雜的目的”。情境就是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的“梯子”。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程不只是單一的思維過程，而是伴有豐富情感體驗(yàn)的認(rèn)知過程，是一個(gè)情知統(tǒng)一的思維品質(zhì)的提高過程。情境往往以影響的方式啟迪學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起到了一種導(dǎo)向的作用。只有學(xué)生將情境中隱含的客觀信息轉(zhuǎn)化為心理意義或由情境的隱喻明確了學(xué)習(xí)方向，教學(xué)才是成功的。因此教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)力求與學(xué)生的生活背景、知識(shí)背景密切相關(guān)，是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)參與，積極實(shí)踐、探索，體會(huì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受生物學(xué)知識(shí)的重要性和基礎(chǔ)性，理解生物學(xué)的價(jià)值。在生物學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)從生活中的現(xiàn)象中汲取知識(shí)，課本內(nèi)容的設(shè)計(jì)也更多地結(jié)合了生產(chǎn)、生活的知識(shí)，就是體現(xiàn)這一理念的很好證明。教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生既有一定的感性認(rèn)識(shí)，又從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、創(chuàng)設(shè)的情境要能引發(fā)學(xué)生的思考

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)雖然要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生將思維聚焦在情境所內(nèi)隱的生物知識(shí)、生物科學(xué)方法上。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)“質(zhì)壁分離和復(fù)原”時(shí)，當(dāng)學(xué)生觀察到質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象后，可創(chuàng)設(shè)如下問題，進(jìn)一步探究知識(shí)：(1)為什么要選用紫色的洋蔥表皮細(xì)胞?用白色的洋蔥可以嗎?用洋蔥的根尖生長(zhǎng)點(diǎn)細(xì)胞做材料行嗎?(2)當(dāng)把蔗糖溶液的濃度提高到50％時(shí)，放人清水中后是否會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離的復(fù)原現(xiàn)象?為什么?隨后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論，探究發(fā)生質(zhì)壁分離的條件與原因，使學(xué)生的思維不是僅僅停留在現(xiàn)象的表面，而是透過現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)。這樣的實(shí)驗(yàn)課學(xué)生喜歡上，相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也容易達(dá)成。

三、創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合學(xué)習(xí)的目標(biāo)

學(xué)習(xí)情境是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情境素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺(tái)，同時(shí)本身又融入活動(dòng)和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識(shí)之間的橋梁。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生更好地理解知識(shí)，教師更好地傳授知識(shí)服務(wù)的，這一點(diǎn)不能有任何的偏離。在一堂課中情境的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善，如果因創(chuàng)設(shè)情境而沖淡了教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，那是得不償失的。

如我在教《光合作用》一課時(shí)設(shè)置了如下問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：(1)光合作用包含哪兩個(gè)階段?(2)在大棚生產(chǎn)中點(diǎn)燃蠟燭，主要是為了保持大棚內(nèi)的溫度嗎?(3)干旱地區(qū)農(nóng)作物的光合作用為什么會(huì)降低?由于我設(shè)置的問題與現(xiàn)實(shí)緊密相連，而且緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，問題設(shè)置應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分的發(fā)揮，特別是對(duì)(2)和(3)的問題，學(xué)生討論很熱烈，全班學(xué)生各抒己見，討論過程中有很多同學(xué)認(rèn)為干旱地區(qū)農(nóng)作物光合作用降低是植物光反應(yīng)缺水造成的，最終在我的點(diǎn)撥下同學(xué)們才統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)是植物葉片氣孔關(guān)閉暗反應(yīng)中CO₂不足造成的。這節(jié)課的教學(xué)效果達(dá)到了我預(yù)期的目標(biāo)。

根據(jù)生物學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)的基本要求，不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的生物學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)可以有以下幾種方式：

(一)新知識(shí)學(xué)習(xí)，通常可以用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境

與其他學(xué)科相比，生物的生活性更鮮明、更直接，生活是學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的基本來源，也是學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的最大應(yīng)用場(chǎng)所。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用生活中生動(dòng)具體的事實(shí)或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景。其中包括日常生活中常見現(xiàn)象，與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題、與人類文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料，還有重要的生物學(xué)史實(shí)、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等。不論是新課程標(biāo)準(zhǔn)，還是高考試題中的考點(diǎn)，社會(huì)、生活和生物學(xué)都是熱點(diǎn)話題。引導(dǎo)學(xué)生用生物科學(xué)的視角、科學(xué)方法去觀察、思考日常、生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問題，學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識(shí)、新信息的能力。比如講到《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(一)》教學(xué)時(shí)，教師可以利用語言和肢體語言來創(chuàng)設(shè)情境，如：我們知道“龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會(huì)打洞”和“種瓜得瓜，種豆得豆”，這些俗語都是描述遺傳學(xué)的。那么遺傳學(xué)究竟有怎樣的規(guī)律呢?今天我們來學(xué)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(一)”。

(二)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，通常通過圖形創(chuàng)設(shè)情境

1.運(yùn)用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理

學(xué)會(huì)知識(shí)僅是學(xué)習(xí)的一方面，更重要的是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題。高中生物教材課后都出現(xiàn)了對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)梳理的概念圖。這也是新課標(biāo)的一個(gè)重要體現(xiàn)——通過概念圖可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，找出知識(shí)之間的相互聯(lián)系及規(guī)律。而在復(fù)習(xí)課中如果能運(yùn)用概念圖來創(chuàng)設(shè)情境，則不僅可以幫助學(xué)生梳理相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，將零散的知識(shí)串聯(lián)起來，還可以將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，提高復(fù)習(xí)效率。從目前高三復(fù)習(xí)的實(shí)際情況來看，應(yīng)該采取教師構(gòu)建和學(xué)生構(gòu)建相結(jié)合的辦法。先由教師構(gòu)建一兩個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教給學(xué)生使用，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，然后確定專題讓學(xué)生動(dòng)手構(gòu)建。學(xué)生在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的過程中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行疏理和鞏固，能力得到訓(xùn)練提高。如在復(fù)習(xí)育種方法時(shí)構(gòu)建如下網(wǎng)絡(luò)圖使學(xué)生能迅速掌握育種方法及原理。

2.抓住課本關(guān)鍵圖形，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

生物幾乎每一章節(jié)都有多幅圖形或圖片。而在復(fù)習(xí)課中如果能抓住具有代表性、概括性的圖形創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，則可以使學(xué)過的知識(shí)具體化、系統(tǒng)化，且便于學(xué)生的理解記憶，同時(shí)又能培養(yǎng)了學(xué)生圖形識(shí)別能力、圖文轉(zhuǎn)換能力以及注意觀察等多種能力。如光合作用，關(guān)鍵圖形就是光合作用的過程示意圖。

如果在復(fù)習(xí)中我們很好地利用這幅圖，那么有關(guān)光合作用過程、場(chǎng)所、條件、光反應(yīng)暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系、元素追蹤、能量轉(zhuǎn)化等等問題都可以迎刃而解了。抓住關(guān)鍵圖形，就是抓住了知識(shí)的主干，這樣就能提高課堂效率。

3.探究、能力培養(yǎng)之類的課，如實(shí)驗(yàn)課，可以通過問題來創(chuàng)設(shè)情境

生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的重要組成部分。生物實(shí)驗(yàn)中一些新穎、奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能促使學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)。因此說生物實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)而完整的問題情境，教師要充分利用好生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)置吸引學(xué)生注意力的與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的一系列問題情境。如在學(xué)習(xí)T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)如下問題：(1)構(gòu)成T2噬菌體的化學(xué)成分有哪些?(2)用放射性同位素分別標(biāo)記蛋白質(zhì)和核酸的哪種元素?用其他的元素(如N或H、C)行嗎?(3)如何標(biāo)記噬菌體?能用P32和s35標(biāo)記同一噬菌體嗎?為什么?(4)如何使噬菌體與被感染的細(xì)菌分開?如何控制好分離時(shí)間?分離時(shí)間過長(zhǎng)或過短的影響如何?(5)赫爾希和蔡斯如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的?兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同，說明了什么?該系列問題由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應(yīng)，緊緊圍繞“噬菌體的遺傳物質(zhì)是什么”這個(gè)主題內(nèi)容而展開，引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入分析、思考、討論與交流。這樣處理教材使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)的來龍去脈，更提高了學(xué)生的思維與表達(dá)能力，提高了教學(xué)的有效性。

綜上所述，在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確掌握創(chuàng)設(shè)情境的目的，努力挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，提高學(xué)生的素質(zhì)和水平，創(chuàng)造富有變化，能激發(fā)新奇感的情境，利用學(xué)生的好奇心，營(yíng)造有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。

(作者單位：廣東省梅州市梅縣畬江中學(xué))