讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人

摘要：去杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，再次感受到杜郎口教學(xué)模式。學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)的主人，教師要做的是把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)；主人

課堂教學(xué)改革已進行了若干年，新的教育教學(xué)理念也已在我們的頭腦中扎下了根。每個老師幾乎耳熟能詳：以生為本，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人……然而，走人我們的課堂，真正解放學(xué)生，解放我們自己，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人的課堂并不多見。問題出在哪里，該怎樣去做?這個問題一直困擾著我。

4月26日在鎮(zhèn)教委楊主任的帶領(lǐng)下，我有幸又一次來到了課堂改革先進學(xué)校杜郎口中學(xué)取經(jīng)學(xué)習(xí)。帶著學(xué)習(xí)研究的心態(tài)，這次我重點聽了三節(jié)課，前兩節(jié)是我同行的課——語文課，第三節(jié)聽了一節(jié)生物課。三節(jié)課的觀摩學(xué)習(xí)，再次深深地觸動了我。

前兩節(jié)是同一位老師上的課內(nèi)閱讀課。課內(nèi)閱讀課一直是我探討的課型。這位龐老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的是《安塞腰鼓》。

第一節(jié)課，一上課老師首先播放敲擊腰鼓的聲音。聽了之后，教師對學(xué)生提出一個問題：聽了鼓聲后，你有什么感想?隨后老師播放《安塞腰鼓》的示范朗讀。在震撼人心的鼓聲和感情飽滿氣勢雄渾的朗讀之后，學(xué)生思考片刻，教師要求同學(xué)說說自己的感受。學(xué)生不用舉手，想說即到講臺前，你下我上，基本不用老師點名。有說“感到震撼”的，有說“感到氣勢磅礴”的，有說“感到鏗鏘有力”的……學(xué)生這種勇于展示的精神讓我佩服。

接下來教師讓學(xué)生感情飽滿地誦讀，話音未落，學(xué)生立刻行動起來，有結(jié)對練習(xí)的，有自行朗誦的，課堂立刻充滿了熱鬧的誦讀聲。有的聲音洪亮慷慨激昂，有的附加手勢聲情并茂，只有我旁邊的兩位大概是內(nèi)向型的學(xué)生，聲音不大，但也在小聲朗誦著。大約五六分鐘后，教師一聲“哪位同學(xué)到前面展示”，立刻就有奮勇當(dāng)先者站在講臺前，大聲地有感情地朗誦起來。其他學(xué)生一下子圍在了講臺前。他們大都是背誦的，老師允許想不起來時旁邊學(xué)生提示。學(xué)生鏗鏘有力的朗誦吸引著教室里的所有人，教室鴉雀無聲，一個女學(xué)生的表現(xiàn)更是優(yōu)秀——聲音洪亮，夾雜著手勢，朗誦后便是一陣陣鼓掌聲。“你看人家的學(xué)生這么好，我們的學(xué)生為什么不能這樣?”丁老師不禁感慨道。“我們的學(xué)生也可以!”我不假思索地答道。因為我一下子想到了我曾指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《理想》這首詩的情景，二班的畢心儀、田冰等學(xué)生的表現(xiàn)不也是很優(yōu)秀嗎?但他們聲情并茂的詩歌朗誦卻惹來那些調(diào)皮的小男生們起哄：“哎，哎……”作出起雞皮疙瘩嘔吐狀，以至于下面的朗誦難以再有這樣的精彩。“是呀，為什么我們的學(xué)生不能這樣投入誦讀中去?為什么我們的課堂不能在這樣有秩序、有文學(xué)味的氛圍中進行?”我不由得自問。

也曾到區(qū)某中學(xué)聽過一位名師的一節(jié)課，朗讀的過程也與這節(jié)課形似，但結(jié)果卻是不同的。學(xué)生朗讀時坐在自己座位上，畏手畏腳；展示時，雖然也可以幾個人一組，但站在座位里，那激情絲毫不能展示出來。與杜郎口中學(xué)學(xué)生的放松大方，自信投入不可同一而語。

是什么束縛了我們的學(xué)生?讓我們的學(xué)生這樣縮手縮腳、畏首畏尾?讓我們的學(xué)生這樣不自信、不大氣?

第二節(jié)課，進行文本賞析。老師做了一個課件，但沒有打開。只好讓學(xué)生直接進入自主賞析環(huán)節(jié)。學(xué)生拿出一個日記本，開始自主合作學(xué)習(xí)。我很好奇，拿過學(xué)生的本子瀏覽起來。幾乎每個學(xué)生本子里的內(nèi)容都是雙色筆寫成。字跡工整，一筆一畫地完成。內(nèi)容大致分為：字詞積累、文學(xué)常識、詞語積累、語言賞析、文本賞析等等。順序不盡相同，有的更有自己的風(fēng)格特色。在每一篇學(xué)習(xí)之后，還有學(xué)生的總結(jié)、反思，很有特色。在觀看中一種敬佩之情油然而生：“這么認真的學(xué)生，基礎(chǔ)扎實，一步一個腳印，語文成績怎會差了?”反觀我們的學(xué)生，幾乎有三分之一的學(xué)生字跡潦草，寫點字就嫌累嫌煩!這又是怎么形成的呢?學(xué)生們查字典的查字典，寫的寫，也有小聲交流的。然后在本子上寫著，雙色筆熟練地變換著。老師在各小組間巡視著，偶爾與學(xué)生交流講解著。

這節(jié)課，可以說是一節(jié)自主學(xué)習(xí)課。學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間，可以說學(xué)生是真正學(xué)習(xí)的主人。一些會賞析的學(xué)生，他們本子上留下的是工整的語句賞析；那些不會賞析的學(xué)生，他們本子上留下的是一些字詞的積累。

反觀我們的課堂，教師總是擔(dān)心學(xué)生不能理解：擔(dān)心好學(xué)生理解不全面、不透徹；擔(dān)心差學(xué)生不知怎樣理解，白白浪費時間。因而不時要給學(xué)生解釋，甚至干脆讓學(xué)生停下來聽老師講解，記筆記。這種越俎代庖的做法，又會有多大作用呢?想想，這樣的做法，使我們的學(xué)生越來越不善于思考，好的學(xué)生把答案記一記，在頭腦里留下一些印象。差學(xué)生把答案記下來后便扔到一邊，完事大吉。學(xué)生的自我思考能力卻在減弱，變成了只知張嘴等著食吃的雛鳥，問題一出，就眼巴巴地等著老師的現(xiàn)成的答案。

而杜郎口中學(xué)老師的這節(jié)課，雖然有些學(xué)生沒有賞析一個句子，但至少他們在動手查字典，動腦積累一些詞語。這要強于我們的課堂上老師在那無休止地講，學(xué)生大腦在神游或無所事事的一節(jié)課。相比較而言，他們還是有收獲的。

第三節(jié)課，我感受最深的就是學(xué)生扇形狀圍在展示教師周圍學(xué)習(xí)的情景。當(dāng)自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生到某一板前展示講解，學(xué)生會迅速圍上前去，動作是那樣迅速，沒有多余的聲音。對這學(xué)習(xí)的形式感慨萬分。我們的課堂向來是一板一眼的，即使學(xué)生到前面講解，其他學(xué)生也是坐在那里聽。即使看不到，也得堅持。為什么我們的課堂不能給學(xué)生更多的自由、更多的學(xué)習(xí)機會呢?學(xué)生近距離地與同伴交流，會更自信、更親切!那種感覺絕不是一個人站在前面的孤獨吧?

“一切為了學(xué)生”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，然而，我們這些老師，是否做到“一切為了學(xué)生”，是否讓出了“學(xué)習(xí)的主人”的位置?不能不反思!

老師們，走下講臺，把課堂還給學(xué)生。讓他們?nèi)プx去說去思考，讓他們成為課堂真正的主人，成為學(xué)習(xí)真正的主人!

(作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)金嶺回中)